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对继续教育古典文学课教学方法思考 　　摘要：古典文学博大精深，如果教学方法陈旧古板，就会挫伤学员们的学习积极性。在长期的教学实践中我摸索出了一套行之有效的教学方法，收到较好的效果：运用引而不发、提示点拨等多种教学方法，培养学生的学习兴趣；创造合适的问题情境，启发学员深入思考；与中学教学实践相结合，提高学员的业务水平。 　　关键词：继续教育；古典文学；教学方法 　　继续教育是一种面向基础教育教师的学历后教育。学员已有专、本科学历，具备一定的知识结构和知识积累，但是因为工作的关系和家庭的牵累，学习时间不能充分保证，这就要求高校教师在授课过程中相应地采取不同的教学方式，因材施教方法多变。如果继续教育开设的课程质量不高，教学方法陈旧古板，就会挫伤学员们的学习积极性。而古典文学是一个博大精深的体系，著名作家作品多，跨度容量大，如果没有一套切实可行的教学方法，对于提高学员的学习质量无疑是很不利的。 　　作为一名中文系古典文学教师，在长期的教学实践中我摸索出了一套行之有效的教学方法，在这里希望和大家做一下探讨。 　　 　　一、运用引而不发。提示点拨等多种教学方法，培养学生的学习兴趣 　　 　　孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可以看出培养学员的学习兴趣对于充分调动学习积极性是极为重要的。学员已是成年人，都有对事物独特的理解和判断。他们愿意思考，也喜欢那种类似探险的惊奇以及由此所得到的收获。所以我在课堂上改变了过去那种和盘托出的方法，改用引而不发、提示点拨的教学方法。如我们在讲授同类题材的作品时常常使用比较法就是一例。例如《诗经》，《氓》和《豳风》同为弃妇诗，分析两首诗主人公性格的异同；比如讲到唐代传奇小说的代表作，就让学生比较崔莺莺、霍小玉、李娃三人性格的异同，并分析这种差异形成的原因。再如古代文学中大量离别之作，为我们呈现出丰富多彩的离别情感。叶绍袁的《甲行日注》抒发的是国破家亡几乎难以负载的离别之情，而王实甫的《西厢记》中“长亭送别”一折却是情人间撕心裂肺的离别之情。??为离别之情，但两者之间是有区别的。老师启发：此外还有哪些离别之情?学员们非常兴奋，跃跃欲试。有的说“黯然销魂者，唯别而已矣”，是伤心难已的情感；有的学员说“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇、都门帐饮无绪。方留恋处、兰舟催发”，是别一番缠绵悱侧。又有的学员说在古人作品中，离别不全是眼泪悲伤，有时会别有一种豪情在：“海内存知己，天涯若比邻”一洗以前离别时的悲伤之情，而代之以豪迈之气。有的学员说这里面也有不同：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是情似浩渺江水的离别；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”离别之中饱含朋友间惺惺相惜之情；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”则充满达观开朗质朴豪爽的气概。学员们不仅打开了思路，彼此之间学习了不少东西，老师也受到了很多启发。 　　 　　二、创造合适的问题情境，启发学员深入思考 　　 　　启发式教学的关键在于创设一种问题情境，这种问题情境，有一定的困难，而又是力所能及的。这种情境对学员具有强大的吸引力和强烈的鼓励作用。继续教育学员在学历教育中粗略地学过文学史，而在工作中又有丰富的阅历和实际工作经验，理解力比较强。这就为启发式教学提供了可能性。在古代文学的教学过程中，有不少出色的问题情境，老师要善于发现，善于导引。比如，古代诗词中有不少有关月亮的描写。可以先让学员回忆自己脑海里有那些有关月的诗句。学员会争着发言，提供很多诗句： 　　晨兴理荒秽，戴月荷锄归。(陶渊明) 　　海上升明月，天涯共此时。(张九龄) 　　人生代代无穷已，江月年年只相似。(张若虚) 　　古人今人若流水，共看明月皆如此。(李白) 　　共看明光应垂泪，一夜乡心五处同。(白居易) 　　我寄愁心于明月，随风直到夜郎西。(李白) 　　老师发问：“这些诗句从哪些角度来对月亮进行关照?”学员们陷入沉思。过一会，就会有人回答：“时间的、空间的。”老师表扬后，让大家继续思考补充。又有人说：“哲理的。”老师继续发问：“时间、空间和哲理，说得很好。那么月亮作为一种意向，从这三方面而富有哪些可比拟性?分别能比拟什么?”有的学员说月亮像一面镜子，可以使天各一方的亲人好友在里面合影，靠月亮得到情感的抚慰，所以它具有空间的比拟性，常常和思乡联系在一起。有的学员说人生是短暂的而月光是永恒的，友谊和亲情会随着时光的流逝成为历史的陈迹，而月亮作为有灵者会成为人世沧桑巨变的见证，所以具有时间的可比性。有的学员说有的诗歌善于把握月亮与自我人格同构的哲理神韵，从而净化自我超越自我，所以这时的月亮富有哲理性。老师继续发问，引导学生再思考：月亮在古诗中往往表现哪些情绪?有的学员说有哀叹年华易逝的情绪，如“人生如梦，一樽还酹江月”。有的学员说情感失落的情绪，如“思悠悠