对我院体育教改中改变学生学习方式研究和探讨.docVIP

对我院体育教改中改变学生学习方式研究和探讨 　　摘 要： 作者采用文献法、问卷法等，阐述了如何改变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式，充分调动学生自主学习的积极性和兴趣，由过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强学生的责任感，使学生树立自尊和自信，并掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。 　　关键词： 体育教学 兴趣 学习方式 主体地位 个性 　　 　　在传统体育教学中，学生的学习方式多为接受式的学习方式，即老师怎么教，学生就怎么学，学生的学和练大都在老师的统一指挥之下进行，严重挫伤了学生学习的主动性和能动性，忽视了学生身心发展的独特性和独立性。基于此，改变学生的学习方式就成为当前体育教学改革的重点。因此每一名教师都要探讨：在新的课程之下，如何改进教法，促进学生学习方式的转变，把学生的学习变成其主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。我校加强了对这方面的研究和探索，提出和倡导以弘扬主体性、能动性、独立性为主的学习方式。 　　一、理论依据 　　在体育学习中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面都存在差异，每个学生都有自己独特的个性，可以说，没有两个学生是相同的。因此我们应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生提过统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终达到学习目标。 　　二、实验数据 　　我院在实现教学改革前就对学生进行了问卷调查，从预计分篮球、武术、田径、健美操、排球、羽毛球和乒乓球七个项目教学转变为以分篮球、武术、田径、健美操、足球、羽毛球和乒乓球为主的项目教学。 　　经过一学年的体育教学，与过去分班教学相比，及格率与优秀率都有较大变化（见下表）。体育教学改革充分说明，体育教学必须首先以学生的兴趣为基础，再由教师根据学生情况的不同，采取不同的方法，积极地让学生提高自主学习的能力，发挥主动性与自主性，从而让学生的厌学???绪及行为转变成热爱学习的情绪及行为。 　　我院教改前与教改后全校平均班级的及格率与优秀率对比 　　三、在新的体育教改中如何改变学生的学习方式 　　（一）尊重学生的主体地位，建立良好的师生关系是保证学生自主性学习顺利进行的前提。 　　在现实教学中，我们发现教师与学生在教育观念、思想、方式和方法方面的认知不同，妨碍了师生关系的正常发展。有的学生因不喜欢某位老师而不喜欢他所教的课程，从而影响到自己的学习成绩；有的老师喜欢与运动能力好的学生一起练习，忽视了运动能力差的学生，结果使得运动能力差的学生产生不满或是自卑，等等。目前，我院的体育教改明确要求教师尊重学生的兴趣与学习方式，教师在集体讲授之外更多以一对一辅导为主，考核时不再以单一的考核结果为主，需要更多考虑学生对技能学习后的掌握情况与学习前的情况的对比，实行动态评分。这最大限度地尊重了学生学习的主体地位，提升了学生的学习兴趣，保证了学习的效果。 　　（二）选择适合学生个性发展的教学方法。 　　体育教学是以身体活动为主的，因此，活动量和心理负荷是最显而易见的因素，但是身体活动并不仅限于给人以生理作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，体育教学要适应于和服务于学生身心全面发展的需要，充分体现它的科学性、娱乐性、实用性，多种教学方法结合并灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化，以及培养形式灵活、层次结构的多样化，以适应学生的个性发展。教师尽可能地创设条件，为学生提供不同的体育学习目标、内容、方法、要求，允许他们根据自己的不同状况进行选择。同一个课堂的学生，他们的性别、运动能力、运动技能水平是不同的，教师要因材施教。比如，同一个课堂的两个学生，一个已经会打乒乓球的正手快攻球，另外一个连拍子的握法都还不能掌握，那么，老师在进行教授时就应该以不同的教学要求去要求他们。前者要求动作正确，球速快，后者要求动作基本正确。在考核时，他们的考核标准除在数量要求上不同外，在技评上也应该明显不同。 　　另外，许多行为研究的结果表明:参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要。从这一原理出发，教师要倾听学生的心声，了解学生的需求，收集学生的建议，及时调整教学思路，给学生创造一个自我评价、自我检验，以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些合理化建议或要求的活动时空。这样，不仅有利于培养学生的组织、表达、合作、评价能力，而且能为他们创造一个剖析自己、彼此交流、公开竞争、巩固知识的理想场所，在学生身体系统状况、自学知识系统差异兼顾的前提下，促使学生对体育感兴趣。 　　如在教授“乒乓球的单打规则”内容时，原来的教学方法是先口头讲述再实际演