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对技工院校语文课中加强人文内涵提高认知能力教学探讨 　　摘 要： 技校语文除给予学生以语文基础知识以外，人文精神才是它内在的筋骨。人文精神反映了一种价值取向，承认人的价值，并以实现人的价值为最高目标。具体而言，人文精神为善与恶、允许与禁止、美与丑、神圣与亵渎等各种价值和规范原理提供了评判依据。 　　关键词： 技校语文教育 人文内涵 人文教育 　　 　　近年来，技工教育由重“技能”转变为“技能”与创新意识和创新能力的并重培养，这体现了时代发展的需要。要培养具有创新精神与创新能力的高素质技能型人才，就要加强对技校生的人文素质教育。但由于我国的技工教育起步较晚，历史和文化积淀不足，目前从技校教育环境来看，特别是在语文教育中存在不少认识误区，这就给探索技校人文内涵与人文素质教育增加了难度。而且技校学生缺乏人文知识、人文精神。因此，我们要认清形势，开拓创新，积极探索新形势下技校语文教育的途径与方法。 　　一、技校语文教育的人文内涵 　　语文不仅是一种工具，更是一种文化构成。它作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。技校语文学习不只是为了掌握与人交流的工具，它既要作为工具教会学生表达思想，又要在审美中培养学生的人文精神。 　　但从新中国成立以来，我们在语文学科的定位上走着一条曲折、反复、发展的道路：1956年的语文教学大纲强调思想性，摒弃工具性；1963年的教学大纲强调工具性，摒弃思想性；1978年的教学大纲强调思想性兼顾工具性；2000年的教学大纲强调工具性兼顾人文性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”，强调语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。 　　德国最重要的存在主义哲学家卡尔?雅思贝尔斯指出：“要成为人，须靠语言的传承方能达到，因为精神遗产通过语言才能传给我们。”可见学生自身要成为一个有才有德、有所贡献的人??就必须学习人类的“精神遗产”。因此强调语文学科的人文性特点是学生自身素质提高的需要。忽视人文性的教学，必将导致学生认识的狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。 　　因此，技校语文教育的人文内涵应该包含以下两个方面。 　　（一）技校语文教育的内容应具有人文性。 　　1.广泛的思想性。“思想性”包括自然事理、哲学原理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法等，是一个非常广泛的范畴。 　　2.深厚的情感性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感（如喜怒哀乐、悲欢离合、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）。 　　3.延伸的美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等。 　　对美与和谐的追求，是人类不断努力的方向。反映在人文精神中的美与丑、允许与禁止、善与恶、神圣与亵渎的各种价值观和规范原理，说到底都是一定的社会准则和思想的表现。 　　（二）技校语文教学方法应具有人文性。 　　语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。钱理群说：“中国的传统文化，从根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，淡化人的主观情感因素，忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化转变，导致人文精神内蕴、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的集体丧失。 　　二、技校语文教育的育人职责 　　所谓人文教育是指，通过传授给学生人文学科知识，使他们在认识和适应社会、处理人与人之间关系的能力和审美能力等方面得到发展，同时也使他们在心理、观念、情感和行为等方面受到培养和熏陶，从而学会做人、学会处事、学会生存，达到身心全面和谐发展的目的。在技校语文教育的人文素质培养方面，我认为应该做到以下几个方面。 　　（一）弘扬传统文化，提高人文素养。 　　进入技校的学生总体来说文化基础比较薄弱，对民族优秀传统文化知之甚少，不能很好地传承中华传统美德，对一些基本的社会公德也处于一知半解的状态。在这种情况下语文课程就要承担起弘扬传统文化、提高学生人文素养的职责。 　　人文素养是人的人格、气质、修养的总和。学生专业技能的培养是可以速成的，但人文素养的提高却是一个长期的过程。学生在小学、中学阶段语文学习的主要目的是应试，在人文素养培养方面的目标并不明确，所以，在技校的语文教育中，就要改变单纯知识传授的状况，而侧重学生素养的提高。 　　随着素质教育的不断发展，人才的标准又有了新的内涵