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对探究性教学认识与思考 　　摘 要： 课程改革已经如火如荼地进行了好几年，课堂教学模式也由单一的教学模式发展为多种教学方法，其中探究性教学正在被更多的教师接受。但是什么是真正意义上的探究性教学，目前课堂中探究性教学存在哪些误区，怎样才能走出这些误区，以及怎样把握探究性教学的方法，许多教师在认识上存在一定偏差。作者结合课堂观察和教学实践，对上述问题进行了思考，对探究性教学有了进一步的认识。 　　关键词： 探究性教学 意义 必要性 误区 　　 　　《全日制义务教育课程标准》推出以后，新课程改革已经实施了好几年，以改变学习方式为主题的探究性教学已成为当前教育改革的热点，在教学实践中越来越多地被教师理解、接受与运用。然而，在实际的实施运用中，是不是每位教师都对探究性教学真正理解与把握了呢？在课堂教学中有没有真正体现探究性教学的内涵呢？为此，作为学校管理者之一，又是在教学一线教数学的我进行了一些观察与思考，对上述问题有了进一步的认识。 　　一、什么是真正意义上的探究性教学 　　最早提出在学校科学教育中运用探究方法的是杜威。在1909年以前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。 　　新课程改革的重要任务就是改善学生的学习方式和改变教师的教学行为，它是衡量课程改革成功与否的重要因素。在我国现行新的课程改革方案出台以前的课程与教学中，对??学生的学习强调接受、继承与积累，忽视探究、批判与创新，在一些学生的成长、发展过程中出现缺失，如主体意识、批判意识、创新意识低下，内向、被动、缺乏自信等。 　　在新的课程与教学中学者们提出了探究性教学。所谓探究，《牛津》称为Inquiry，是求索知识或信息特别是求真的活动；是寻求、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。《辞海》解释为“深入探讨，反复研究”，“研究是用科学的方法探索事物的本质的活动”。而什么是探究性教学呢？我认为，所谓探究性教学，就是以探究为主的课堂教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性教学的导师，任务是调动学生的积极性，促使他们自己获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，同时教师还要为学生的学习创设探究情境，营造探究氛围，促进探究开展，把握探究的深度，评价探究的成效。学生作为探究性教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究目标，掌握探究方法，交流探究内容，总结探究结果。 　　由此可见，探究性教学是一种双边参与的教学活动，是通过学生尝试对问题解决的过程，来学习知识、培养能力、形成价值观的一种教学模式。这种教学模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”转变，长此以往，就会转变学生的学习思路，培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新能力。 　　二、新课程背景下实施探究性教学的必要性 　　美国夏威夷大学哲学系教授托马斯?杰克逊博士说过这样一句话：一名好教师不仅能把真理告诉学生，更重要的是教给学生探究真理的方法。长久以来学生大多数已经习惯了被动地接受知识，而不是通过自己的努力，主动地去寻找、去研究、去总结的学习。这与我国的教育体制和教育传统有关，也和教师的教学方法和思路有关。特别是后者，对于学生良好的学习习惯的养成具有不可忽视的作用。要想改变传统教学模式，探究性教学是科学的途径之一。就是让学生自己发现问题，通过集体讨论解决问题，从而培养探究能力和创新精神。这种模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”转变，长久下去，必然能够根本地转变学生的学习思路，培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新能力。 　　另外，课堂教学是实施素质教育