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对提高中学数学教师培训质量思考 　　摘 要：数学教师的职后培训要提高培训质量，教师要学会用课堂教学行为表现数学观和数学教学观的一致性，要学习先进的教育理论，要提高数学教师的数学功底。 　　关键词：数学教师；培训；质量 　　 　　收稿日期：2007―10―25 　　作者简介：王建芳（1956―），男，蒙古族，黑龙江省肇源县人，内蒙古呼伦贝尔学院，副教授，研究方向：数学课程与教学论。 　　 　　一、引言 　　 　　数学教师的继续教育培训应该解决什么？要继承中国数学教育界优良的好传统，好的课程内容，好的教学方法，同时也要吸收先进教育理论，形成自己的数学教育理论。同时要改变授课是“理论为主”的形式，减少对学员“强迫进修”等现象发生。教师培训本身是高起点、高要求的一项事业，要以提高能力为主。 　　 　　二、课程内容的设置和状况 　　 　　我们知道中国教育界每天在要求改革，鼓励改革，而教育的改革，核心是课程内容的改革，课程产生学科，学科产生专业，专业是学校的中心。这是因为学校的产品是课程的缘故。而其他的改革都为次要的，课程内容相当于就餐时的每道菜的质量，至于用什么工具去吃看个人习惯。课程设置要减少盲目性和随意性。课程内容要注重经典理论，实践证明对人的未来发展有较大价值的内容就不能动，只能在传统和改革的目标之间寻找平衡点。教育改革应该不能忽视现实，若忽视现实，会使教育改革、教师教育、教师专业发展失去立足点。 　　我国的基本经验和教训告诉我们，数学教师的最重要的基本功还是数学功底，因此应开设下列课程：数学教育心理学；数学思想发展史；数学方法论；数学教育学；数学文化；数学新课程案例与分析；数学教学软件使用和课件制作；中学数学课程改革趋势研究；中学数学中考命题研究；数学高考命题研究；数学教育研究方法与论文写作；中学数学竞赛辅导；数学习题理论；高观点下的中学数学；高中新课程专题讲座；高中数学教材疑点、难点研究；中学数学中的数学史等。 　　 　　三、教学方法的改进 　　 　　一个好的教学方法的产生，应该有以下几个前提。首先是授课教师要有很高的教育智慧和教育机制，教师要引导、激励、唤醒、鼓舞、启发，以平等者的首席的身份去带领学生遨游知识的海洋。其次是学生必须卷入到学习活动中。学生卷入的程度与学习效率成正比，卷入即为参与。数学教学不是授予而是吸收，在上述二者作为前提下才能考虑教学方法。任课教师都要进行说课、评课活动，每位教师要能准时、上满、上好每一节课，突出课程的实用性和实效性。任课教师首先要布置思考题，在教师上课时讲完基本理论后就引导学生围绕思考题进行讨论，任课教师随时进行点评，讲课时间和讨论时间达到2∶1的程度，这也符合在数学实践中去理解数学的观点。参加培训学员之间的年龄差异大，专业知识和专业技能也有很大的差异，前来学习的目的也不同，而在短短的10多天完成多门课程的大量教学任务又确保较高的教学质量，确实是一项艰巨的工作任务。因此准备工作无论怎么做都是不过分的，这是确保高质量无失误完成教学任务的有力保障。 　　数学专业不同于其他的专业。课程内容有极强的继承性，经典的理论是不能删掉的，一删就要出错。数学课程的逻辑关系是相当紧密地，原因是它的每个结论的得来基本符合三段论的结构，实际为演绎推理。所以教学重心放在如何注释和解释经典的数学理论和数学教育理论上。一个好的解释就是一个经典的案例，我们注意到儒家文化就是一种注释文化。实际为数学教学理论为指导的案例教学，也可称为实证研究。 　　另外，鼓励每位教师都使用多媒体授课不妥，这与数学课程内容有关，不同的内容采用不同的方法。要结合数学课程特点，注重实效，恰当运用，不可过多，只能辅助教学，不能代替教学。不能把现代教育技术弱化为黑板的功能，数学教学需要动态分析、情感、思想交流、探索、讨论等师生活动。要制止“黑板搬家”的现象。 　　 　　四、推荐培训的方法 　　 　　参与式培训的方法值得推广。“参与式”常用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、模拟、图画、访谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏等。参与式培训坚持平等参与，共同合作，尊重多元，形式多样，重视过程，促成变化的原则。下面仅以分组讨论和案例分析为例： 　　在小组讨论中注意，小组成员要有角色定位，每次轮换，小组讨论不是各说各的，也不是轮换“发言”，其他人注意倾听其他组员发言；避免低水平重复的讨论，讨论要控制时间和节奏，各小组汇报要有时间观念，简明扼要；培训者应该有意识地抓住汇报中的“闪光点”和“疑惑点”，或升华，或展开。最重要的是尽可能人人都参与，尽情地、无拘无束地发表自己的看法，所有人的所有想法都是平等的、重要的、不被拒绝的；所提观点应该简明、直接。 　　在案例分析中要注意，案例的选择清楚、简洁