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对提高五年一贯制数学教学效果思考 　　摘要：作为教育部推出的一种新型人才培养模式，五年一贯制高职教育展现出它旺盛的生命力，针对目前其数学教学中存在的一些问题提出了相应的改进建议及对策。 　　关键词：五年一贯制；问题；对策 　　五年一贯制，又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校（简称“高职院校”）学习，进行一贯制的培养。它是国家教育部推出的一种新型的人才培养模式，是我国高等教育的重要组成部分。数学课程在五年高职的课程体系中占有特殊的地位，以我所任教的学校为例陆续有商务英语、财务管理、物流管理、数控技术等多个专业都将其作为必修基础课，这主要源于数学在现代科学技术中的应用越来越广泛，是现代科学技术必不可少的部分。因高职教育主要培养高等技术应用性人才，所以应突出人才培养对当前社会需求的针对性，使我们培养的学生具备一定的适应社会需求变化的可持续发展能力。这就要求我们重视数学课的教学，使数学教学与高职教育的培养目标相适应。 　　自任教以来,我一直从事五年高职生的数学教学工作，在教学中，我发现目前五年高职数学教学中存在不少问题，以下是我结合工作实际，对目前五年高职数学的教学现状进行的分析，并对如何更好地开展五年高职数学教学提出了自己的一些想法。 　　一、五年高职数学教学中存在的问题 　　现在经常能听到一些数学教师会无奈地发出感叹，说现在的学生越来越难教了。经过仔细分析，我认为目前五年高职数学教学中主要存在以下几方面问题： 　　1.学生普遍数学基础差，学习动力不足 　　随着高校不断扩大扩招，高等教育从少数人的精英教育转变为大众化的教育，这些进入高职院校的学生大多来自于应届初中毕业生，大部分初中数学基础较差，学习能力不强，在理解力和学习能力方面与高中起点的三年制高职生有较大的差距。数学基础处于中等及偏下的学生居多，并且两极分化现象严重。他们普遍的特点就是接受知识慢，对数学的学习兴趣不高。还有一部分五年高职学生认为只要学好相关专业课程就够了，至于???学知识只要会加减乘除运算就够了，学数学没用，对学习数学的认识不足，没有学习动力。这种情形下给教师的数学教学增加了难度，教学效果是很难保证的。 　　2.高职数学教学内容多、进度快，增加了学生学习的难度 　　初中数学教学内容少，知识难度小，高职数学知识内容较初中数学知识相比内容剧增，数学语言在抽象程度上发生了突变,思维方法向理性层次转化，呈现出起点高、难度大、容量足的特点。与初中的知识板块相比，存在着明显的落差。比如，现行江苏省五年高职《数学》一年级教材（江苏科技出版社）中，在第一章《集合基础知识》中就含基本概念32个、数学符号11个，概念之多居高职数学教材所有章节前茅，从而形成了一个概念密集型的学习阶段。加之高职生要在两个学年内学完高中、大专两个学习阶段的数学内容，进度较快使得数学教学课时吃紧，因而教学进度一般都较快，客观上增加了学生学习数学的难度，教与学的矛盾突出。 　　3.教学内容陈旧，教学方法单调 　　高职院校大多数是最近这些年新建或转轨形成的，师资整体水平较低。特别是数学教师，大都是过去从事数学基础理论课教学的教师，习惯于学科式教学，知识结构单一，缺乏必要的高职相关专业的知识，授课时不能将数学与学生所学专业知识紧密结合，只能讲授纯粹的高等数学知识，教学枯燥乏味。同时对学生的评价体系陈旧，绝大部分高职院校对数学的评价仍然沿用传统的闭卷笔试的方法，不能体现职业特色，这与五年高职的人才培养目标――“实用型”也是相悖的。 　　二、相应的对策 　　作为教师不能只是一味地埋怨学生素质差、基础差，而应多动脑筋、想办法去解决问题。我认为可以从以下几方面入手提高五年高职数学的教学效果： 　　1.从培养良好的学习习惯抓起，提高学生学习数学的兴趣 　　在学习上，人的内在动力起着关键性的作用。对于学生普遍数学基础差及学习动力不足这一问题，应在转变学生思想观念、激发他们的学习兴趣上多下功夫。如在教学中可以渗透一些数学史的知识和一些趣味数学小故事，这样不仅可以克服学生学习数学无用的思想，还能激发学习数学的兴趣，更能使学生对所学问题的背景产生更加深入的理解，认识到数学与其他学科的密切关系，以及数学在社会科学等领域的应用。 　　在教学上还应重视学生良好学习习惯的培养，培养学生的自学能力，重视学法指导。引导学生重视预习，授课过程中在完成教学内容的前提下，适当减少可有可无的解释，节省出时间让学生进行对照练习，以起到巩固、缓冲的作用，提高课堂教学的效果。教师可以在以下几个环节做足功夫，长抓不懈： 　　（1）检查学生的课前准备工作； 　　（2）课上复习、巩固； 　　（3）督促学生认真听课，掌握听课的方法； 　　（4）引导学生做好课堂笔记