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对提高教学过程实效思考 　　随着新课程实施的不断深入，新课程理念下的课堂教学波澜起伏，有声有色，取得了许多佳绩，积累了许多宝贵的经验。与此同时我们也遇到了一些困惑，促使我们去思考、研究。 　　真实、充满活力、讲求实效的公开课、常态课在教学过程中都应该特别重视什么，本人结合平时的听课、调研谈几点体会与感悟。 　　 　　一、要突出重点，突破难点 　　 　　以往在日常的教学与听课中发现，对于重点与难点两个词，有些教师还不太明白，究竟什么是重点？什么是难点？所以，在教学中，常常顾此失彼，捡了芝麻丢了西瓜。为什么会这样？这并不是一个没有答案的问题，而是一个验证教师教学水平的标尺。 　　教学重点指重要的或主要的部分。它是最本质的东西，是知识的“魂”。 　　教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。 　　课堂教学时，教师应准确把握本单元、本课时的教学重点和要求，重视重点，突出强化，难点分散突破，以点代面，提高教学效率。 　　如：小数第四册第五单元“万以内数的认识”第一课时“千以内数的认识”，重点是会数千以内的数，难点是千以内接近整十、整百拐弯处的数数及理解相邻数位间的十进关系。教学时先用课件“小方块”的演示： 　　1个一、2个一、3个一……10个一是一十?摇（10个小方块一排） 　　1个十、2个十、3个十……10个十是一百（100个小方块一层） 　　1个百、2个百、3个百……10个百是一千（1000个小方块的正方体） 　　“小方块”的直观、形象、动态的演示使学生明确掌握了“10个百是一千”的新课学习。在巩固练习时，教师让学生借用计数器帮助巩固新知“从985数到1000”，989后面一个数是多少？个位添上1满十向十位进一（990）。999后面一个数是多少？计数器演示化解难点：个位添上1满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，即1000。既突出强化了本节课重点，又分散突破了难点：千以内接近整十、整百拐弯处的数数及理解相邻数位间的十进关系。 　　 　　二、要给学生一个“做数学”的机会 　　 　　大教育家夸美纽斯说：“把容易、彻底和迅???结合在一起的教学”便是“正确的教学”；“要使方法能激起求知的欲望，还应用心使方法合口味”。一直以来，“做数学”得到了广大教师的认可，新课程倡导“活动原理”，让孩子们在“做中学”，在课堂上教师们把做数学看成是教学中的一个重要组成部分。有人做过调查发现：一个人只能记住听到的10％，看到的20％，讲到的40％；而对做过的，却能记住80％。还有众多人的实践体会：“1两重的参与胜过1吨重的说教”等等，无一不证明了，“做”、“参与”的重要性和必要性。 　　下校听课，不论老教师还是新教师，不论领导代班上课还是一线教师的常态课，都十分注重给学生“做数学”的机会，通过实践达到“引、悟、明”的效果，同时培养兴趣促进学生志趣、个性、特长的和谐发展，从而提高学生的数学素质。 　　曾听三年级数学《可能性》一课，这节课要使学生知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性有大有小；并能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的确定性和不确定性。 　　课前，教师布置学生将学具盒子、黑棋、白棋带进课堂。这位教师说他原本也矛盾，让学生带着棋子上课，如果学生玩棋，课堂上一定会很乱，在课堂上不好组织怎么办?后来一想，作为一名青年教师，只要能有利于学生发展，一定要有敢于挑战困难的勇气。于是坚定了自己的想法，让孩子们课前准备好盒子、棋子。在这节课上，学生们情绪高涨，积极参与。 　　前面的几个实践活动，学生们合作交流、动手实践，师生共同验证结果，明确了：盒子里装的都是黑棋，一定抽到黑棋；盒子里装的都是白棋，不可能抽到黑棋；盒子里装有黑棋也装有白棋，可能抽到黑棋也可能抽到白棋。每回的合作、每回的成功体验，孩子们笑靥如花，教师从那一张张灿烂的笑容中感受到了幸福。 　　教师又说了：“我们再来做个摸棋子实验：每组均放1O个白棋，3个黑棋到盒子里，小组先选代表，然后让这个代表抽棋20次，其他同学记录代表几次抽到黑棋，几次抽到白棋。” 　　话音刚落，孩子们又开始忙得不亦乐乎。先是各组推选摸棋代表，接着代表们闭眼摸棋，其他小组成员分工明确：有的目不转睛地看着数着、有的用画“正”法或打“√”法、画“○”法等记录着，看到孩子们那么自然、真实、投入，合作得那么热烈、融洽、和谐，教师激动之余更庆幸给了学生“做数学”的机会。 　　教师巡视着，突然让学生暂停，说有一组代表摸棋奇怪了，为什么他每次都摸到白棋?原来他每次摸的都是同一个棋子，摸好后放回下一次又直接取这个白棋。摸棋应该注意什么?一个学生立刻回答：“每次摸好将棋子放回，盒子要摇晃摇晃再摸。”孩子们记住摸棋的要求又