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对提高高中物理课堂探究式教学有效性思考 　　摘要:课堂探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动,着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。本文针对当前高中物理课堂探究式教学实践中存在的一些问题进行了详细的分析,提出了提高高中物理课堂探究式教学的一些思考,为一线教师提出提高物理课堂探究式教学有效性的建议,供大家参考。 　　关键词:高中物理 课堂探究式教学 有效性 　　 　　科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展。高中物理课程标准,制定了培养学生科学素养,促进学生全面发展的人才培养目标,提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标。探究教学是让学生以能动的方式在学习科学的过程中,掌握科学知识和科学方法,养成科学态度和科学精神的有效方法,而课堂探究式教学模式则是实现三维教学目标最好的途径。 　　课堂探究式教学,是以探究为主的教学。课堂探究的重点:一要探究教师应该怎么“教”,二要探究学生应该怎么“学”,这两个方面的探究,基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育教学工作者共同探究,但归根到底应体现在教师的教学实践中。教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。在探究式教学引入高中物理课堂几年的实践中我们发现走极端的教师较多,有的认为探究式教学与讲授式教学是相互对立的,不管内容全部采用探究教学;有的对探究教学的程度把握不够,只是走个过场;还有的教师仍习惯满堂使用讲授式教学,束缚了学生的思维,从而影响学生的发展。因此,改革高中物理课堂教学方式,培养学生的自主探索精神和能力,对切实实施新课程标准,全面提高学生的科学素养,具有重要的现实意义。本人试图根据几年来深入高中物理课堂观察课堂探究式教学实践的情况,就提高高中物理课堂探究式教学的有效性,提出自己的一些思考。 　　一、高中物理课堂探究式教学存在的问题 　　随着新课程改革在高中的实施,探究式教学已进入高中物理课堂,但“满堂灌”、“机械讲授式”、过分强调教师主导作用的现象依然存在,大大阻碍了对学生创新思维和创新个性的培养。现将高中物理课堂探究式教学中存在的一些问题归纳如下: 　　1.频繁提问即是探究课堂探究式教学的一大特征是“问题探究”。有的教师在课堂中频繁提问,问题之间既没有清晰的教学思路,也无内在的逻辑关系,但却贴着探究教学的标签。在提问方面常出现如下情形:什么都问,常提出一些容易的、重复的、漫无边际的、模糊的问题;所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题;提问没有层次性,难易问题无阶梯;提问表达不是言简意赅,东拉西扯;不能灵活应对和追问学生的回答等等。 　　2.重能力、方法的培养,轻知识的落实和掌握。有的教师凭个人喜好,随心所欲地处理教材,追求标新立异。上课时,不顾物理学科的科学性、严谨性,混淆概念、规律。他们认为随着知识爆炸时代的来临,掌握知识已不再重要了,重要的是掌握获取知识的方法、过程,在课堂教学中放弃知识,单纯追求能力,不注重知识的落实。 　　3.不管内容滥用多媒体,轻视演示实验的作用。很多教师错误地认为只要使用多媒体就是课改,把教材中的常规演示实验都做到课件上,课上通过点击鼠标来完成实验,给学生的印象仅是一种人为的动画,一种感官的刺激,一种刻意的做作。有的老师甚至将整节课作为PPT幻灯片来展示,不停地更换画面,没有板书一个字,根本达不到预期的学习效果。 　　4.对组间交流重视不足。教学中有的教师没有把“学会合作”作为教学目标,组织课堂讨论,主题不明确,时间不充分,气氛不和谐,讨论探究效果很不理想,不是真正的合作学习。特别是当学习活动进行到总结阶段时,教师主导过多,流于形式,又回到教师的“一言堂”。学生很少从其他小组学到经验或者汲取教训。这样,就失去了一个交流合作的好机会,也使每个小组之间缺少横向联系。 　　二、提高高中物理课堂探究式教学有效性的思考 　　分析上述现象的产生,传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想对一些教师的影响还很深。从现实情况分析,“高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺,而“讲授式”教学及题海战术,在提高学生应试水平上具有的优势,还倍受教师和学生的喜欢。笔者就提高高中物理课堂探究式教学有效性提出自己的思考。 　　1.物理课堂探究式教学的目标定位。物理课堂探究式教学的目标有四层:(1)通过学生亲自参与对物理现象的观察和对物理规律的探索过程,培养其观察能力和提出问题的能力。(2)通过参与科学探究活动,培养学生收集信息和处理信息的能力,在学习的过程中学生涉及的内容广泛、思维开放,将学会从不同的角度去分析和处理从不同通道获得的信息,从而锻炼学生收集和处理信息