对我校校本教程开发几点思考.docVIP

对我校校本教程开发几点思考 　　摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻。我校的校本课程开发步入规范开发期，本文试图通过阐述校本课程开发中存在的认识和实践上的一些思想误区，使得我们对校本课程的开发有一个准确、完整的认识。 　　关键词：校本教程开发 校本教材 校本资源 　　 　　苏州幼儿师范学校第一次校本教程的开发可以追溯到上世纪70年代末，是随着幼师院校的筹建应运而生的。当时学前教育专业百废待兴，应用教材无处可觅，教师们只能自己动手编写。从某种角度来讲，这是幼教前辈们为了幼师专业能在江南生根开花所做的早期探索，更是我校校本教程开发的雏形。随着新课程改革理念的深入，近几年来，《书法》、《手工艺制作》、《数学》、《大学语文》、《儿童文学》等适合当前学前教育的幼教专业校本教材在校领导的关心和支持下，在全体教师的辛勤努力下，如雨后春笋般孕育而生，已经分别由古吴轩出版社、苏州大学出版社和复旦大学出版社相继出版，我们惊喜地看到，这些“量身定做”的个性化课程，为教师提供了无限的表现与创造的空间，更贴近幼师师生的实际需要，从而有效地促进了学生的全面发展，也预示着我校校本课程开发逐渐步入正规。 　　校本课程开发，是指学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。“校本课程开发”的概念界定告诉我们，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的过程，是一个校长、教师、课程专家、学生等多群体共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动的动态过程。要把握校本课程的开发这个系统、科学、规范的过程，首先必须了解课程开发理论，掌握课程开发的操作方法和步骤。当前，由于受到一些主客观条件的限制，使得我们在校本教程开发的认识和实践上还存在一些思想误区。为了使我校校本教程开发日趋完善，日臻成熟，笔者结合学校实际，对我校校本教程的开发做了几点辩证思考。 　　 　　一、校本教程的开发能否等同于校本教材的编写 　　 　　校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这涉及到前期的有关课程需求的调研、确定课程目标、设计课程结构、中期的编制课程纲要、选择与组织课程内容、后期的实施与评价等方面。在这一系列的步骤中，要认清以下几方面的关系: 　　第一，要处理好校本课程开发与校本课程教材编写的关系。一种普遍的误解是把校本课程的开发与编写校本课程教材等同起来。事实上，教材是一种课程资源，是课程内容的一种呈现形式，但并不是课程的全部。我们要清醒地认识到，校本教材的编写是一个长期的、系统的、专业性很强的工作，不是“一窝蜂”式的简单流程。校本课程开发中要引导教师不仅要考虑自身的条件和特点，还要考虑学校的要求、学生的实际，做到校本课程与地方课程、国家课程的有机统一。第二，要处理好校本课程开发与校本课程纲要的关系。在开发校本课程之前学校应当先行编制《学校校本课程纲要》或相应指导性规范性方案，要提纲挈领地阐明校本课程开发的特点、目的、实施步骤、评价依据等方面，这是课程开发的理论和操作指南，更是开展课程建设的依据和标准。事实中，我们往往会跳跃式的发展，直接进入教材的编写，甚至前期的调研也省略了，直接由领导决定编写什么，由谁编写。第三，要处理好校本课程开发与校本课程管理间的关系。建立相应的组织机构，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。组织机构包括领导组、指导组，其主要职责就是要规范课程设计、试验、评价。任何教材的编写总是相对滞后的，要走出谁编写谁教学的误区。事实上，任何一本校本教材都需要在教学实践中不断地完善、质疑、添删和反思，我们需要其他教师的意见，同时在思想上要打破那是几个骨干教师的工作，这是体现集体智慧和精神的工作。 　　 　　二、校本教程的开发能否等同于学科类、专业类的课程开发 　　 　　目前我校的校本教程开发，学科类和专业类的课程开发都纳入了校领导的视野中，如学科类方面的《数学》、《儿童文学》，专业类方面《健美操》、《婴幼儿营养与疾病》等，但活动类、人文类、生活类、德育类的课程开发尚未启动。校本课程与学科课程不一样，它不是主要向学生传授某方面的系统知识，进行纯知识的教育，而是注重学生原有生活经验和学习经验，进行主题式、综合性、探究型的学习，促进学生个性的弘扬和全面的发展。决不能把校本课程作为某些领域、某些学科、某些专业的知识传授课。 　　校本课程开发要突出一个“本”字，即学校的特色：教学特色，管理特色，育人特色等。学校的特色源于长期的积累，晓庄师范有艰苦创业的传统，南开中学有为中华崛起而读书的传统，这些传统作为一种强大的精神力量激励着一代代的学子们艰苦创业奋发有