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对网络环境下高职物理教学模式探索 　　摘 要： 随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，多媒体网络在教学中的优越性越来越强。为了提高学生的创造能力和自主学习的能力，本文作者发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，积极探索了一种适合学生发展的新的物理教学模式。 　　关键词： 高职物理课堂教学 网络课堂教学模式 问题和思考 　　 　　一、转变教学观念，强化信息意识 　　 　　素质教育的核心是培养具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，也就是培养学生的创新精神和实践能力。长期以来，我们的教学模式都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。近年来，随着多媒体计算机的广泛普及，学校越来越多地应用多媒体手段进行教学，这种“多媒体模式”基本还是采用“模拟演示＋教师讲解”为主的方式进行课堂教学，增强了教学的直观性，但仍以教师为中心，同时计算机网络和校园网资源的优势也没有完全发挥出来。现代教育技术以培养有创新能力的人才为最终目的，培养学生主动地获取信息、清晰地思考、有效地交流、学会学习与协作等各种能力。我们在教学中必须推行学生主动建构知识的教学模式，让学生主动获取知识，提高创新能力。目前，计算机技术飞速发展，具有强大的交互功能，同时在Internet上建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为全球最大的信息资源，对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。因此，把在教育网络基础上的现代教育技术、物理科学的特点和传统教学模式三者融合起来，建构一种适应新世纪教育改革需求的教学模式，是现今高职物理课堂教学改革的迫切需要。教师研究计算机信息网络环境和传统的物理课堂教学模式，将现代教育技术与物理学科进行整合，构建出适应学生发展的教学模式，能实现学生有效地对当前所学知识的意义进行建构的目的。 　　 　　二、构建物理网络课堂教学模式，进行实验研究 　　 　　1.模式建构的理论基础。 　　建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此，这一理论对信息技术环境下的教和学提供了有力的支持。互动教学的设计正是以建构主义，尤其是维果茨基的支架理论作为其理论基础的。根据维果茨基的认知理论发展的教学策略，主要包括邻近发展区、支架及交互教学等概念，将认知的发展分成实际的发展层次及潜在的发展层次。前者是指个体能够独立解决问题的层次，后者则是需要在他人引导或合作下才能解决问题的层次。在这两个层次之间的差距，称之为邻近发展区。所谓支架就是主张在学习的过程中由教师提供一个暂时性的支持来协助学生发展学习能力，这个暂时性的支持（支架）可能是一种教学策略或教学工具，随着学习者能力的提升，便逐渐将学习责任转移到学生的身上，最后让学生能主动学习，并通过学习建构出属于自己的知识。支架最主要的目的，就是使学习者保持在他们的邻近发展区活动，借助学校环境中特殊的社会语言（师生之间、学生之间和学生与计算机的对话）来发展学生的认知能力。交互教学就是根据支架理论而发展起来的一种教学形式。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与物理学科教学相结合的基础上，我们提出以“学生学习为中心，教师导航为引导”的网络课堂教学模式。在教学中，我们通过教学导航网页尽可能地从不同侧面、不同角度去创设学习主题的多种情境，使学生在自主探索过程中能进入情境围绕问题展开进一步的学习;对给定问题提出假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。教学中突出学生的自主性，让学生在对知识的建构中综合能力得到提升。 　　2.“学生学习为中心，教师导航为引导”的网络课堂教学模式的构建。 　　该网络课堂教学模式可表述为“提出问题→自主探索→协作学习→交流评价→创新发展”5个主要环节，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。 　　提出问题――教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景，并提出要解决的问题和要达到的教学目标。 　　自主探索――学生在教师的指导下，根据学习目标和自己实际的知识能力水平选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探索、发现自己所需要的知识和信息，这是认识目标阶段。 　　协作学习――学生在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构，这是深化目标阶段。 　　交流评价――包括小组对个人的评价、学习者的自我评价和教师的归纳评价。学生根据小组讨论所形成的共识进行组际交流