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小学数学教学中“生本”资源有效利用 　　生本教育理论强调学生是重要的教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用，应当成为教育的动力之源，能量之库。 　　一、改造“原始经验”。促进认知发展 　　小学生的数学学习是以已有知识和生活经验为起点的，只有了解学生已有的数学知识和经验(即学生的数学现实)，并把握其与新学知识之间的内在联系，采用合适的引导方式和途径，才能引导学生有效地将其纳入原有的认知结构中。 　　在教学四年级上册“解决问题的策略”中，教师让学生用自己喜欢的方式整理出素材中对解决问题有用的信息。多数学生采用这样的整理方式： 　　条件：小明说：我买3本，用去18元。 　　问题：小华说：我买5本，要用多少元。 　　教师希望得到的是“列表法”(如下表，见教材)： 　　小明――3本――18本 　　小华――5本――？本 　　为达到目的，不同的教师采用了不同的引导策略。 　　A教师：直接呈现“列表法”(见上表)。 　　师：把老师的方法和你们的方法进行比较，你觉得怎么样? 　　生：老师的清晰。 　　生：方法更简单。 　　师：表中有哪些内容，我们怎样来列表整理信息呢?(抛开学生的方法，直接指导学生“怎样列表”。) 　　B教师： 　　同学们的方法很好，能把题目的意思清楚地表达出来。现在老师要求在你们所采用的方法的基础上，用尽量少的文字来表达题目原来的意思，大家试试看。 　　学生独立思考后进行讨论并交流。 　　生1：“条件”、“问题”这四个字可以不写。 　　生2：“用去”的“去”字和“要用”的“要”字也可以去掉。 　　生3：“多少”两个字可以用“?”号来表示。 　　生4：可以把文字都去掉，只留下数字和问号。 　　生5：姓名不能省，一省就不知道谁买了。 　　生6：单位名称也不能少，没有单位名称，就分不清单价、总价，还是数量了。 　　师：也就是说，我们在整理时，哪些内容不能少? 　　生：姓名、数量、总价和问题不能少。 　　通过讨论、交流，最终形成如下形式： 　　小明　3本　18元 　　小华　5本　?元 　　师：现在的整理和原来的整理比一比，你感觉怎么样? 　　生：现在的整理更简单明了。 　　师：为了更清楚地表示数量之间的对应关系，我们还可以用方框把他们框起来(见前表)。 　　在第一种引导中，教师把学生的的“原始思维”这一生本资源仅仅当做课堂的一种摆设。显然，第二种引导才有“味”，它不但关注了生本资源，还把它变成知识的生长点。教师巧提要求，引导学生积极思考、讨论、交流，学生的学习潜能得到开发，“原始经验”在学习中得以改造和升华，学生从被动接受知识变为主动建构知识体系，“列表整理”的合理化、科学化，是学生集体智慧的结晶。 　　二、交流“个性思维”。形成群体智慧 　　国内一些专家主张从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。在数学课堂中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习过程，从而使课堂生成了许多课前没有意料到的情况。在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结果或结论，有时会与教师的预设相左或在教师的预设之外，这是一种“非预设生成”，其中蕴涵着许多有价值的教学资源。面对“非预设生成”，教师如果能抓住契机，捕捉亮点，以学定教，充分利用动态生成资源，适时调整教学进程，“意外”便能演绎出不曾预约的课堂 　　 及其展开图对这种计算方法进行分析。让学生明白长方体的表面积计算方法也可像计算圆柱体表面积那样用侧面积加上两个底面积的和。我不失时机地渗透“化直为曲，化曲为直”的数学思想，引导学生把长方体和圆柱体进行比较，找到两者之间的联系，把长方体和圆柱体表面积的计算方法统一起来，使学生对这一数学知识的认识更加深入，思考更加深刻。 　　三、转化错误认知。顺化知识结构 　　皮亚杰认为：“学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。错误是数学学习过程中的一个重要环节，它是有意义的学习所必不可少的。”美国著名发展心理学家盖耶有句名言：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，我们要用积极的眼光来看待学生的错误，不但要允许学生犯错误，更要把学生在数学学习中出现的错误看做是数学学习的重要资源，让学生经历认知冲突或认知不平衡。 　　如，“带有小括号的混合运算”的教学，教科书首先提供了一幅购买学习用品的场景图，给出了钱的总数(50元)，已购买的文具(20元的一个书包)，求剩下的钱购买另一种文具(5元一本的笔记本)的数量。在教学中，学生通常会出现两种错误： 　　①50-20÷5 　　=50-4 　　=46(本) 　　②50-20÷5 　　=30÷5