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小学数学教学中发展学生创造性思维方法 　　创造性思维是创造能力的核心,也是创造精神和创造能力培养的立足点。对于小学生来讲,创造性思维表现为发现与解决问题中所表现出来的一种能力和机动灵活性。从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养,对于实施素质教育有深远的意义。怎样培养学生的创造性思维能力呢?在此,我结合实践,谈谈在小学数学课堂教学中如何发展学生的创造性思维的方法。 　　一、把基础知识学透、学深、学活 　　俗话说:“熟能生巧,巧中出奇。”这里的奇就是创造能力,对于基础知识,我们要求小学生不仅要掌握,而且要达到熟练程度,使之转化成技能技巧,扩大思维的覆盖面,产生丰富的想象,从而使思维深刻,认识升华,达到发展创造性思维能力的情境。例如,分数应用题:弟弟比哥哥矮1/4,哥哥比弟弟高几分之几,弟弟是哥哥身高的几分之几,哥哥是弟弟身高的几倍。通过这样的训练,学生对分数意义,整体“1”的概念和分数中的数量关系的理解会有一定的深度与广度。 　　二、沟通知识联系,使之形成网络体系 　　沟通知识的整体联系,形成网络体系是培养学生具有创造性思维能和的重要条件。因此在学完一部分知识后,教师均要安排复习课与综合练习课,以达到复习巩固、沟通知识的内在联系,使所学知识系统化、整体化、深刻化。 　　如:“张老师傅生产一批零件,10小时完成总工作的3/8,要完成全部任务还需几小时?”对于这种应用题,我要求学生运用分数的意义去理解,去列式,用比例题去理解去列式,以这种方法去表现学生的思维创造力。 　　三、拓展学生思维,发展小学生的想象力 　　想象力是人的认识客观世界的一种能力,是创造思维的前提,只有想象才具有创造思维。因此,在分数的应用题教学中,针对分数应用题数量关系抽象,隐藏知件多的特点,我们除让学生掌握解答分数应用题的一般分析方法外,还教给学生运用转化,假设、逆推方法开拓学生的解决思路,以展学生的想象力。在教学中,教师要积极开展学生的创造思维能务的培养,让学生在实践中找到解决题的方法。 　　四、教师在教学中积极引导学生进行创造性学习 　　创造力是人的认识活动的综合能力,知识转化为能力要有一个积累、消化的过程,同时也要促进知识的增长与再生。因此在教学中,教师要重视发展鼓励、引导学生的创造能力,让学生在教学中充分发挥主体的地位和作用,引导学生在教学中积极参与。 　　在教学中,教师要积极引导学生对同一例应用题提出不同的问题,形成创造性学习。 　　如:“一项工程,甲独做4天完成,乙独做12天完成,二人合做3天后,还剩几分之几没有完成?”学生可以改变问题:1、二人合用几天完成?2、甲工效是乙工效的百分之几?3、如果是甲先做5天,剩下的由乙做还需要几天完成?等等。经常进行如此的训练,学生能灵活地运用基础知识,产生丰富的联想,进行创造性学习。 　　五、开辟多渠道,多角度开发学生的创造性思维 　　1.超前学习,培养思维的独立性。 　　苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”超前学习是学生对知识进行自我建构的过程,即让学生利用头脑里原有的认识结构同化和顺应新知识的活动。超前学习的过程,即是学生独立学习的过程,是一个发现、分析问题的过程,暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。但是让学生超前学习绝不能放任自流,而教师应该进行切实有效的指导,从扶到放,从教到学,带着疑问去学习,去尝试,引导学生在重点关键的地方多分析、思考,把握教材的重难点,最大限度地促进学生发展的功能,有利于学生充分发挥自学潜能,解决各自的现有发展区的问题。在独立学习过程中,解决了一些问题,发现了一些问题,等等,培养了学生独立思考的能力。 　　2.勇于质疑,培养思维的批判性。 　　质疑是创新的开始。陶行知说过:“发明千千万,起点一个问。”在教学中,教师应鼓励学生“不惟书,不惟师”,引导学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见,注意指导他们全面分析和思考问题,克服思维的表面性和片面性。在教学过程中,教师要从学生的好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发,引导学生勤于思考,敢于善于提出问题,并不断地去探求解决问题的新方法,培养学生思维的批判性。 　　3.大胆猜想,培养思维的独创性。 　　许多事实表明,科学家在提出新思想时,往往不是凭逻辑思维,而是靠直觉顿悟。新颖独创的思路往往产生于猜想、估计之中,这样才能使学生摆脱常规思维的圈子,从而培养他们直觉思维的能力。特别是在学生提出新颖独特的解题方法时,教师要及时给予鼓励,并引导进行合情合理验证其思维的正确性,培养学生思维的敏锐性和独创性。 　　4.大胆假设,培养思维的新异性。 　　世界