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小学数学课堂情境创设有效性思考与启示 　　摘要:数学课程标准指出:“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此，在课堂教学中，教师如何创设有新意的情境，如何创设有效性的课堂情境，值得思考与探究。 　　关键词:小学数学；情境创设；有效性 　　中图分类号:G623.5　文献标识码:A　文章编号:1009-010X(2011)12-0042-02 　　现阶段小学数学课堂中创设情境的教学实践和研究层出不穷，一时间大大小小的公开课、观摩研讨课，为创设精彩的课堂效果，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地创设有新意的问题情境，期望调动学生的学习热情，得到听课者的好评。在这些教学实践中，有一些确实充分挖掘了教学资源，创新地创设了一些情境，课堂教学既精彩也非常有效，极好地突出了学生自主学习、主动建构的新课程理念，这些有效情境的创设值得研究总结。但有些情境的创设则在学生思维能力的培养和数学性等方面留下了遗憾，盲目地为了创新而进行情境创设，全然没有把握好情境创设与教学目标的统一性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情境却不易。笔者做了一些案例与课堂实践研究，总结和思考一些现象，也得到了一些启示。 　　一、“乱花渐欲迷人眼”，少了数学昧 　　一味地寻找数学知识的生活原型，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。设计出的情境生活气息冲淡了数学味，降低了学生的数学思考能力的培养。 　　案例l:9加几(人教版小学数学一年级上册)。问题情境:(课件演示“9加几”运动会场上的主题图)师:小朋友，看了这幅图你发现了什么？这个问题情境具有宽泛性，它把学生的思维放到了广阔的生活背景之中，符合学生的现实起点，具有一定吸引力。从理论上学生可以根据自己的生活经验和思维起点产生问题，可以提出有关的数字信息，也可以提出有关加法的数学问题。事实上，刚入学不久的一年级学生提的问题往往是从简单的人在干什么说开。当一个学生先提出有人在跑步时，由于从众、盲从心理的影响，其他学生就会抢着回答:我发现有人在喝饮料，有人在???球……甚至有些学生会提出与数学无关的很多发现。究其原因在于此问题情境缺乏思维定向，数学情境应当引发学生的数学思考。出示课件演示主题图后，可启发:你能提出哪些可以计算的数学问题？这样的问题情境既具有发散性，又能培养学生对所收到的信息进行加工处理提升的能力，还能使学生的活动紧紧围绕“9加几”这一教学目标进行。可见，教师在创设问题情境时，一定要处理好发散性与定向性的关系，在浓浓的生活气息中引导学生进行数学思考和活动，把握好创设情境的数学味，别让学生迷了眼，课堂炸了锅。 　　启示之一:充分挖掘创设情境中所蕴含的数学问题，引导学生在创设的生活情境中感受数学，培养学生学数学用数学的意识。 　　创设与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境可以来源于儿童生活，也可以来自童话中，但却蕴含着为学生的学习提供背景的丰富资源。然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。因此，教师在情境创设中要注意把握好情境中的数学信息，有效地组织学生进行数学的思考。 　　如，第二册第18页练习三有个情境是“老鹰捉小鸡游戏”，让学生根据图提供的条件和问题“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”填算式进行计算。教学时我以故事引入，接着告诉小朋友:“你们喜欢玩的这个游戏中有好多的数学问题呢！瞧！书上的扮演老鹰的小朋友正在想一个数学问题呢，她在想什么数学问题呢？”小朋友们积极地告诉我:“她在想12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”“我会解决她的问题，12-5=7。”然后，我进一步启发学生思考:“如果你是扮演老鹰的小朋友，你能想到哪些数学问题？ 　　生1:“12只小鸡，我如果捉住6只，还有几只？” 　　生2:“12只小鸡，我如果捉住8只，还有几只？” 　　生3:12只小鸡，我如果捉住12只，还有几只？” 　　生4:“有12只小鸡，1只鸡妈妈、1只老鹰，一共有多少小动物参加了这个游戏？” 　　生5:“一共有14个小动物在玩老鹰捉小鸡的游戏，1个当鸡妈妈，1个当老鹰，有几只当小鸡？ 　　一幅图中，学生提出了好几个数学问题，列出了算式。教师充分挖掘情境题中蕴含的数学问题，正所谓一石激起千层浪，学生的学习轻松又积极。 　　二、“再创造”不是“还原创造”，有效的情境创设也需要考虑效率 　　案例2:统计的初步知识。 　　师:同学们，你们爱听故事吗？ 　　生:爱昕！ 　　师:那咱们先听个小故事。教师播放录音故事。大意是老虎、猴子、兔子、狐狸四大家族准备在美丽的大峡谷举办联欢会。负责接待的兔子小姐在高音喇叭里