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对高中化学新课程教学反思 　　随着新课程不断的深入,人们对新课程的思考逐渐趋于理性,越来越关注课堂的教学效果,如何使新课程的基本理念落实到课堂教学中,如何提高高中化学新课程的教学水平,将成为教学的难点和关键。下面我谈谈在使用新教材实践中的的几点体会。 　　一、认真学好新课标,熟练把握新教材 　　化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上,全面体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。教师尽管普遍认同了新课程的理念,但却欠缺实施时所需要的教学技能,因此必须实践中不断提高组织学生开展自主学习、探究学习和合作学习的课堂教学能力,提高落实教学目标的教学技能。化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。我们必须反复研读课程标准,针对学生的实际,联系教学的其他相关要素,多维度把握教学材料,从结构上做适当调整,从内容上做适量补充。对以往的教学进行反思,深刻领会课程标准,用以指导教学实践。也只有这样,我们才能很好地驾驭和使用新教材,真正培养学生的科学素养。 　　二、领会新教材的编写意图,准确把握教学要求 　　从必修模块自身的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此,同样的知识内容,在新、旧教材中的地位和作用是不同的,其教学要求也不相同。如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍,其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。 　　在实际教学中,首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上,对学有余力的学生,完全可以也应该在时间允许的情况下,对教学提出高一些的要求,以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补,前提是首先要“保底”,而且增补不能搞“一步到位”,不能增加学生负担。例如在“几种重要的化合物”中除了对铁的氧化物、氢氧化物的性质、制备等知识掌握之外,更重要的是让学生对铁及其重要化合物之间的转化关系形成网络,纳入到自己的知识体系中去,而在必修模块中如果再介绍Fe3+与H2S、HI的反应甚至Fe2+与HNO3、KMnO4的反应,无疑加大了学习的难度,使学生对化学的学习产生恐惧。 　　值得注意的是课程标准的教学要求是螺旋上升的,不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识,在前两章有了初步印象后,在后续所有单元学习中,必须反复出现,反复应用,在必修模块全部结束时,才提高到期望的要求。同时研究选修模块与必修模块的衔接及其教学策略,在选修课程的教学中,教师应密切联系必修课程的知识,紧扣必修课程展开教学,双基仍然是核心,能力依然是关键。所以,在处理教学与考试的关系时,有些内容是必教必考的,而有些可只教不考或者选教选考,有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为考试的范围。 　　三、注重新旧知识的联系,认真搞好教学衔接 　　人教版必修模块的教材中,几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接,教师如果不了解这些衔接点,容易导致学生知识的跳跃,极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。因此我们应该尽快熟悉初中新课程的知识体系的变化,处理好与初中化学课程的衔接,让学生在已有知识基础上建构新知识。 　　新教材为了更好地实现初高中的衔接,从教学内容、教学要求、编排体系等方面都有较大的变化。例如:教材把“化学实验的基本方法”编为第一章,以此作为连接初中、高中化学的“纽带”,突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索,复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作,同时又在此基础上设计了“交流与思考”栏目,要求学生通过讨论,自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等,对过滤除杂操作进行深化。充分体现了新旧知识的联系和螺旋上升。又如第二章中氧化还原反应的教学是中学化学的重点,许多教师受思维定势影响,习惯于“深挖洞”,一步到位,总觉得少讲了影响教学质量,因而补充许多内容,甚至包括氧化还原反应的配平等高难度知识,这样就严重违背学生的认知规律,有悖于教材改革的初衷,结果人为造成学生一升入高中就产生对化学的畏惧心理。其实新教材科学地安排氧化还原知识是分阶段、分层次的,到高三课程结束时,才能达到到位的要求。事实上“氧化还原反应”的概念,初中是分别从得氧、失氧的角度介绍