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对浓硫酸与稀硫酸比较探究教学 　　文章编号：1005-6629(2007)02-0037-03 　　中图分类号：G633．8 　　文献标识码：B 　　 　　1 设计构想 　　 　　高中化学新课程非常强调课堂教学要使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面得到统一和谐的发展。教学设计要以促进学生的发展为核心。紧紧围绕“三维目标”，正确处理好知识主线和能力主线的关系，使两者相得益彰；要体现以知识为载体，对学生进行能力训练，进一步提高学生的科学素养和人文素养。在教学设计中还要充分体现可行性原则、互动性原则和系统性原则。从而从真正意义上提高课堂教学的有效性。激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性、自主性和创造性。 　　我们在教学过程中采用的主要策略是探究学习、小组合作学习和讲授法的有机统一。 　　(1)以探究的方式开展学习，通过创设问题情境和提供相关材料，启发学生主动思考，帮助学生形成良好的思维方式，领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。教学中演示实验与学生自主实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况，而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解，让学生自己去观察、比较、分析，自己去发现新知，得出结论。 　　(2)开展小组合作学习。合作学习发生在学习过程的始终，给学生提供更多的交流讨论的机会和空间。鼓励学生从多个角度提出问题，寻找尽可能多的答案，给予他们足够多的时间进行思考，不要过早地予以中止；给学生创造展现的机会，即让他们展现学习结果，展现能力，展现个性，让学生在得到展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。 　　(3)教学中教师是一位协作者、帮助者和指导者，并依据反馈信息，通过启发、暗示等方法调控教学进程。 　　(4)在评价方式上，既关注学习结果，又关注学生在学习活动中的表现。 　　(5)运用多媒体技术进行教学，让各种情境、实验现象生动活泼地展现在学生面前。 　　 　　2　教学过程 　　 　　2．1 复习旧知引入新课 　　投影：硫酸的用途(实物图片) 　　学生：根据图片实物叙述硫酸的用??? 　　师问：1．现有等体积的20％的稀硫酸与98．3％的浓硫酸各一瓶，请问它们在组成和物理性质上有何不同? 　　2．有哪些方法可区分上述两瓶硫酸? 　　3．稀硫酸能否变成浓硫酸?具体有哪些方法? 　　学生活动：(1)观察两瓶等体积的硫酸样品，比较两者的粘度，称一下两者的质量。 　　(2)相互间交流讨论，对上述问题尝试作出解释。 　　师生讨论后归纳： 　　 　　2．2 对照实验体验差异 　　启发：既然浓硫酸与稀硫酸在组成与物理性质上有较大的差异，那么，在化学性质上是否也存在一定的差异呢? 　　投影：(1)分别将浓硫酸、稀硫酸滴入盛有硫酸铜晶体的试管中。 　　(2)用玻璃棒将浓硫酸、稀硫酸分别点在蓝色石蕊试纸和火柴梗上，观察实验现象，并分析其原因。 　　学生活动：同学两人一组。按上述要求完成实验。教师巡视，对有困难的同学给予指导帮助。 　　师问：哪一组同学来汇报实验现象，并作出解释? 　　学生：在硫酸铜晶体中加入稀硫酸，硫酸铜溶解，溶液呈蓝色；加浓硫酸的晶体由蓝色变为白色。这是由于浓硫酸具有吸水性之故。蓝色石蕊试纸遇稀硫酸显红色，遇浓硫酸变黑；火柴梗遇浓硫酸变黑。这是由于浓硫酸具有脱水性。 　　追问：浓硫酸的吸水性与脱水性有何本质区别? 　　学生：略 　　讲述2002年大学生用浓硫酸伤熊事件，强调浓硫酸的腐蚀性。 　　投影：(二)浓硫酸的特性 　　1．吸水性：吸收水分子的性质。 　　2．脱水性：被脱水物没有现成的水分子，而是将被脱水物中的氢氧元素按水的组成比脱去。 　　2．3 引导探究提升素养 　　提出问题：较活泼的金属如Al、Zn、Fe等与稀硫酸作用会产生H2，若将稀硫酸换成浓硫酸将又怎样?也就是说浓硫酸是否有氧化性? 　　猜想与假设：(1)若硫酸中的氢元素得电子应有H2产生；若硫酸中的硫元素得电子，可能生成SO2、S或硫化物等。 　　(2)铝与氧反应成为氧化铝，再与硫酸反应生成硫酸铝。 　　投影：(1)将长约25cm的铝片一端先在浓NaOH溶液中浸一会儿，取出用蒸馏水冲洗，再插入盛有浓硫酸的试管中，观察现象，并作出解释。 　　学生活动：实验，观察现象，尝试解释。 　　学生1：无现象，Al与浓硫酸不反应。 　　学生2：可能发生了化学反应，只不过现象不明显。 　　查阅教材：常温下，铝与浓硫酸作用首先形成致密的Al2O3薄膜，阻止Al与浓硫酸继续反应，这种现象叫钝化。 　　讨论：根据氧化还原反应原理，分析金属铝与浓硫酸反应的得失电子情况。 　　结论：常温下铝、铁遇浓硫酸会发生钝化，用它