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对高中化学自主性学习研究 　　随着课程改革的不断进行，自主性学习作为一种教学模式，在化学教学中得到了广泛的应用，取得了显著的成效，但并不是所有的高中化学知识都适合于学生的自主性学习。本文通过对自主性学习的理论探讨，学生状况的分析，结合中学化学教材的特性，探讨中学化学内容适合于学生自主性学习的知识点，并对其进行分类处理，以便在实际教学过程中有针对性地让学生开展自主性学习。 　　1.自主性学习的理论的特殊要求 　　自主性学习从狭义的角度是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。 　　自主性学习是学生对知识的主体建构过程，教师要认真考虑学生先前的知识经验，使要学习的科学知识落在学生可能的建构区范围之内，并与学生的经验紧密结合。只有这样，才能引导学生将新知识与已有知识经验联系起来，引起学生有意义的学习，不断丰富、发展和改造自己的理解。这个过程要以学生已有的知识点为基础，要求外部环境能提供学生所必需的帮助，所要建构的知识点应是在学生理解能力的范围之内。要想使学生准确地把握建构所学的知识，所选择的知识点应是适合于学生自主性学习的知识，是学生能够通过自主建构获得的知识。 　　2.高中学生的心理特点 　　高中学生正处于心理生理急剧变化发展的时期，独立意识、自学能力、思维能力都得到了极大的提高，这为自主性学习奠定了良好的心理基础。 　　自主性学习要求学生具有较强的学习责任意识，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我???救。但高中学生尚处于发育阶段，其自身的身心发展还未完全达到上述要求。 　　3.高中化学内容的特殊性 　　高中化学是在无数化学知识宝库中选择的最基础的、能适应时代发展的、代表化学基本特征的知识点，作为教材的基本内容。化学教材在内容的选择上有一定的取舍，许多高深的理论无法在中学阶段介绍，一些基本的理论知识由于条件的限制，无法从根本上阐述，从而给学生的理解造成了一定的障碍，使得某些知识点很难以自主性学习的方式来获得。化学知识的自主性学习，还要充分考虑学校条件、周边环境能否提供学习中最基本的物质条件，如：仪器设备、化学药品、教学工具、活动场所、家长支持等各种外部环境，如果这些条件不能得到保证，学生的自主性学习将很难展开。 　　（1）化学基本概念 　　在课堂教学条件下，学生对化学概念的学习一般包含下列阶段：感知阶段、加工阶段、初步形成阶段、联想整合阶段、应用阶段。学生对化学概念的形成本质是一个由感性到理性的过程。 　　具体概念的学习的一般心理过程是“刺激―反应”学习。在学习过程中，由于表述概念的词是前人已经确定了的，学生只能是接受性学习。定义概念是对事物内部关系、特征的陈述和概括的语言，是人们对事物内的某种内部实质性的涵义的表述，其学习过程是接受性学习。规则性概念是人们认识事物时对具有相同性质或结构的事物进行归类形成的概念，其概念的内涵是规则，其规则的来源是认识事物的方法和角度，这类概念往往具有典型的例证，学生容易从实例中获得结论，一般适合于自主性学习。 　　（2）化学基本理论 　　化学理论从特定的角度反映着一定范围的化学现象的规律，是化学知识的特殊的组成部分，化学理论的学习过程可以按归纳的方式进行，也可以按演绎的方式进行。按归纳的方式进行可以分为五个阶段：感知阶段、归纳阶段、验证阶段、联系整合阶段、应用阶段。按演绎的方式进行也可以分为五个阶段：准备阶段、演绎推理阶段、验证阶段、联系整合阶段、应用阶段。 　　化学理论的学习要由有关的概念、典型的事例为基础，通过严密的思维论证而得出具有抽象性、概括性的基本内容。这就要求学生在学习过程中具有较强的思维能力、概括能力、辨别能力。因此，对于一些学生易于达到要求的较为浅显的理论，可采用自主性学习，而对于一些较为抽象的、不便于选取典型事例的理论，则不宜采用自主性学习。 　　（3）元素化合物知识教学 　　元素化合物知识的学习以化学概念为基础，化学基本理论为工具，是对具体化学物质从感性知觉到理性思维的学习过程。元素化合物知识的内容相当丰富，又具有很大的适用性，与学生的生活实际联系比较紧密，在社会生活、生产、国防、科技等各个领域得到了广泛的应用。这些特点使得学生很容易在生活中找到相关的实