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对高中历史课程教学评价设计研究 　　摘要： 高中历史课程教学评价对于历史课堂的教学,学生个人素质的拓展有着一定的意义。本文就高中历史课程教学评价进行了研究。 　　关键词： 高中历史 课程 教学评价 　　 　　随着新课程改革在全国各地的推进，对历史教学的要求也相应发生了变化，与以往的课程评价相比，新的课程评价更加体现学生能力的培养与素质的提高。但是很多地方对历史教学的评价标准不一样，有的地方实施的评价也只是对原有的评价的一个改头换面，并没有体现素质教育的要求与对学生能力提高的改善。因此，笔者结合这几年的教学研究与教学经验，提出了对高中历史教学的评价策略。 　　1.对教学评价的分析 　　1.1传统评价的弊端。 　　教学评价是教学活动的一个重要环节。随着历史新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，主要体现在以下几方面： 　　评价体系除了关注一般的史实，还要学生认同许多带有专家个人感情色彩的史论。 　　现行的高中历史评价体系和机制加重了学生的德、智、体等方面的不均衡发展，唯智为先，智又以掌握知识为重。高中生除了掌握五本历史教科书上的知识外，还要掌握补充的历史史实中关于原因、影响、性质、实质的分析，掌握历史事件之间的联系、对比、归纳等关系的内容，还要经过超过正常作业量的历史高考模拟试题、全真试题的训练。学生学到的仅仅是“历史知识”，而对跨学科、超越学科的知识却知之甚少。这种评价体系严重脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，脱离学生的经验和立场，较少地关注学生的技能和技巧的形成，轻视对学生全面发展的评价，对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面缺乏应有的重视，而这些内容却是学生全面发展中最宝贵的组成部分。这种过于注重对知识的考查导致学生全面发展失衡。 　　1.2新的评价方法。 　　由于传统的历史评价标准有以上几方面的不足之处，随着新课程改革的实施与新课标的推行，高中历史教学必须有新的评价标准。而新的历史新课程需要的教学评价???要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。 　　发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而要发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 　　这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。 　　2.对新教学评价的设计 　　传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予以充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。 　　2.1通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。 　　结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。我们还可以让学生了解教科书事件，促使学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。 　　2.2重现历史，发挥学生的想象力。 　　历史教学的关键之一就是重现历史。比如在讲授“古代中国经济的基本结构与特点”中，我们可以设计一道考核题目：假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。 　　这要求学生首先要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画等。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。 　　2.3培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作