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对片段教学探究与思考 　　近几年，片段教学作为一种考评的形式在教师招聘、职称评审以及课堂教学技能大赛等活动中得到了广泛应用。片段教学已经成为“热点”，被人所接受。 　　片段教学的意义 　　所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片段，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 　　由于片段教学不受时间、场地和人数的限制，形式比较灵活，不管是教学研讨、教学技能大赛，还是职称评审、招聘教师等都可以使用，具有评价教师业务水平的作用。我认为，开展片段教学有以下三个方面的意义： 　　1.片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在某种教学思想的指导下，从分析教学内容入手，寻求最佳的切入角度，科学安排教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以中肯的评点，有利于提高教师教学能力。 　　2.片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出、难点不突破、训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，新授课这一片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。 　　3.片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大，实效性不高。而片断教学不失为一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象等限制，可以灵活开展，提高教研活动的实效。 　　片段教学的基本特征 　　1.实践性。这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。片段教学就是教师将自己的教学构想具体实施的过程，目的在于体现其教学设计的???理性、可行性和实效性。 　　2.完整性。片段教学在内容上只是局部的，而完整是指教学步骤的完整。片段教学不是宣读教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样进行施教，去突出教学重点、突破教学难点，从而完成教学任务，所以，片段教学要有清晰而又完整的教学步骤。片段教学也要精心进行预设，设置教学环节，然后有条理地进行施教，授课过程同样也要体现完整性。 　　3.虚拟性。这是片段教学所具有的一种特征。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与平时的教学活动有所不同，平时教学的实施对象是学生，而虚拟的片段教学面对的却是评委或是同行，因此在教学实施过程中就带有浓厚的虚拟色彩。 　　4.预设性。虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，面对片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此，教师只有精心加以预设，片段教学才能顺利进行。为此，教师要按照自己预设教学方案进行有声有色的虚拟教学。 　　5.双重性。这是片段教学另一种显著特征。在课堂实施过程中，教师扮演着两种角色，既要呈现教师教的功能，又要体现学生学习活动，展示师生交流互动过程。教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生，时而把听评课教师看成学生；要注意语言的改变，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。这样才有可能让听课教师仿佛进入了真实的课堂，感受到课堂教学效果。 　　6.条理性。片段教学要做到逻辑性强、层次清楚、过渡自然。教师的语言要简明扼要，突出导的功能。 　　片段教学的类型 　　从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点或一个教学环节)让教师施教，教者以此为目标进行教学。(片段教学内容一般是从三至五个教材中进行选择，而适合片段教学教材内容也不多，它必须具有以下几个特点：便于教师调控与引导，能体现方法多样化与策略多样化，便于课堂的互动。) 　　从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但常常被人们所采用。 　　从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，