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对当前中小学教师培训思考 　　摘要: 教师培训是教师的再学习,表面看为教师的成长,其实质有益于学生的发展。当前我国中小学教师培训中存在一些问题。本文通过对教师培训概念的梳理,阐述了教师培训的意义,并对存在问题进行了分析。 　　关键词: 中小学教师培训 应然 实然 　　 　　“国运兴衰,在于教育;教育大计,在于教师。”这是胡锦涛同志在接见优秀教师代表时说的话。教师的素质影响着学生的发展、国家的未来。当前中小学,无论国内还是国外、城市还是农村,教师培训如火如荼地开展着。教师培训可促进教师的专业成长和专业发展,是为教师提供再次学习的机会,帮助教师解决日常教学遇到的困难和问题,提高理论水平和专业技能,更新教育教学理念,促进学生健康发展。而当前教师培训应然与实然出现了较大差距。我们先来认识教师培训这个概念,找出应然的本质,再看实然的表现。 　　 　　一、教师培??概念的演变和界定 　　 　　建国初期,我国把教师培训称为“教师进修”或“在职学习”,因为条件限制,那时的教师进修实际上是教师不脱产的培训,或者更多的是一种教师自学和集中学习,专门的培训很少见。随着时代的发展,教师进修的内容和形式有了很大的变化,教师进修的名称也有了变化。1977年12月,教育部下发《关于加强教师培训工作的意见》,这是我国最早使用“教师培训”名的文件。后来,我国教师培训事业各方面有了很大进步,终身教育的思想也引入教师培训中,称为“教师继续教育”,目的是为了把教师的职前培养和职后培训一体化,建立教师的专业发展的终身教育体系。1999年《中小学教师继续教育规定》认为教师继续教育是指对已取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。[1] 　　培训,可以分解成“培”与“训”分别理解。“培”有培养、培育的意思,是对理论知识的学习,具有相对静态;“训”有训练、练习的意思,是对技能技巧的练习,具有相对动态。培训是动、静的相互结合,是理论与实践的结合点和纽带。教师培训属于成人教育,有别于普通全日制的学校教育,也有别于社会上其他培训机构。教师培训虽然起源于企业培训,但与它又有着本质的区别,如教师培训是公益活动,为教师的专业发展提供条件,受益者是学生,提高国民整体素质;企业培训是一种商业化活动,为企业培养管理人才,获益者是培训老师和企业老板。 　　教师培训是教师再学习,培养教师专业理论知识,训练教学技能技巧,帮助教师解决教学问题,做好教书育人的本职工作,使教师的理论和实践相结合的成人学习活动。 　　 　　二、教师培训的意义 　　 　　教师为什么培训?教师培训的价值何在?是应付还是为了有效工作和学习?教师培训是为培养学生所需优秀教师,是社会的必然要求和学生发展的需求。 　　1.教师培训既是教师的权利,又是教师的义务。 　　1998年以来,我国教师队伍在数量上基本达到平衡,教师的素质受到关注;1999年国务院颁布的《面向21世纪的教育振兴计划》中规定了“中小学教师继续教育工程”,教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》全面启动了“中小学教师继续教育工程”。[1]教师有在职前接受培训上岗,职后进行进修学习的权利。接受教育是做人的权利,也是作为国家公民的义务。教师作为学校成员,有接受继续教育的义务。 　　2.教师培训是发展中的学生需要。 　　学生处于不断发展变化中。现在的学生已不是以前的学生,二年级就不同于一年级。学生现在所学的知识与教师做学生时所学的知识有了变化,不论是深度还是广度。在“全人教育”的理念下,要让学生身心都得到健康、全面的发展,教师承担的角色越来越复杂,如父母的代理人,知识的传授者,学生集体的组织者、领导者、管理者,学生的楷模。而且社会对教师职业的要求发生了重大的变化。第一,要求教师成为学生学习的促进者、心理健康的促进者;第二,要求教师成为教育教学的研究者;第三,要求教师成为学生的朋友与合作者。中小学教师要完成以上这些要求与任务,必须不断地参加进修学习与培训。[2] 　　3.基础教育课程改革对教育教学工作提出了许多新要求。 　　过去,学校教育教学工作“目中无人”,目标单一、方法简单,只重结果、忽视过程,培养出来的学生高分低能,缺乏学习兴趣,远远不能适应全球化对人才的需求。2001年基础教育改革,改变了课程过于注重知识传授的倾向与过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识技能。这些都要求教师不能只掌握单一学科知识,还要建构多元化的知识结构;教师不但要掌握扎实的专业知识,还要学习自然科学、社会科学,学习最新知识;教师既是教学实践者,又是教学研究者。同时,基础教育教材改版后,增加了许多新内容,这些新内容需要教师采用新的教学方法来实施教学。而教师