对当前中职英语课教学评价探讨.docVIP

对当前中职英语课教学评价探讨 　　摘 要： 英语课是中职学校的主要文化课程之一。一直以来，中职英语课程评价基本套用普高英语课程评价办法，脱离中职英语教学和学生英语学习的实际，存在着许多值得反思的问题。本文主要从作者在教学方面的实践出发，就如何进行有中职英语课特色的评价活动作一探索。 　　关键词： 中职 英语课 教学评价 　　 　　一直以来，中职英语课程的教学评价都基本沿用着普通高中英语课程教学与评价模式，这种模式没有充分注意到中职教育与普高教育的显著差异，没有考虑到中职英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。我认为，当前中职英语课程评价工作存在着许多值得反思的问题。 　　 　　一、对中职英语课评价目标的思考 　　 　　常常有许多教师无奈地对我说：“这些学生英语基础太差，英语是没办法教了。”我总是对他们劝道：“面对现实吧，我们的学生跟普高学生本来就不一样嘛。”当然，一个老师希望自己的学生与普通高中的学生一样去学习英语，并且达到与他们相仿的目标是可以理解的。但是，他们忽视了这些学生学英语的目的是和普高学生学英语的目的有明显区别的。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能，为进一步的学习和深造打好基础，而职高学生就不一样了。人们都说：职业教育是就业教育，是饭碗教育。中职教育目标主要是“教会学生能找到一个饭碗，找到一个好饭碗，找到一个金饭碗服务的”（国家教育部教学指导处处长刘杰的话，2005年4月1日于杭州）。因此，对中职学生英语课学习的评价要立足于中职学生的英语基础和学习能力，用对英语表达能有所懂、能有所会、有所进步去衡量他们，用以能否适应其今后择业、就业去看待他们，用能否有利于学生激发在校各门功课的学习兴趣、特别是能否有利于他们专业综合能力的发展的标准去评价他们。所以，我认为，中职英语课评价目标应立足于起点低层次、追求实用性、讲究发展观，为专业学习服务，为学生的将来就业服务为宗旨。 　　 　　二、对中职英语评价主体的重新认识 　　 　　作为中职英语教育工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体，掌握他们的学习特点和规律性，才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。中职学生的英语学习与其他学生相比，有以下特点： 　　1.学习英语出发点的特殊性。 　　理论上讲，中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。 　　2.中职学生的英语基础是极其薄弱性的。 　　大多数中职学生都是在普高考不上的情况下进入中职学校的，文化课成绩差，英语基础更差。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却忽略这一点。于是，他们就常常用相对过难的内容讲课，用普高的要求考核、评价学生，导致学生进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。我们不能把这些中职学生当作是一个已学了三年的普通高中学生来对待，要了解自己所面对的教学对象的实际。在教学评价中，我们要把学生的英语学习倾向（包括学习兴趣、学习态度、学习策略等）、学习能力和课堂参与欲望作为评价的重心。对于大部分专业的学生而言，培养与专业有关的口语表达能力应成为他们的主要任务。 　　3.中职学生学习英语的心理过程与普高学生有一定的差异。 　　大部分普高学生学习英语的目的性非常明确，那就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，因此对英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感，更有自觉性和主动性。而大部分中职生完全是冲着一个“饭碗”而来的，对英语的学习是以是否对这个“饭碗”有用来衡量的。因此，对中职学生的英语课程教学评价不仅是对学生的一种学业评价，更应是英语学习兴趣的评价、英语学习过程的评价和学习态度的评价。 　　4.中职学生也有自己学习英语的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。 　　中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，利用评价工具来进行引导和督促。 　　 　　三、对中职英语评价内容和评价形式的新探索 　　 　　中职英语课的教学内容和教学组织形式决定了对学生评价的内容和评价形式。传统的中职英语课程教学内容和教学形式与普高英语课教学内容和教学形式没有多大区别。教学内容主要是语音、语法、词汇、习语等基础知识和听说读写等基本技能。教学形式多为课堂教授式，教学内容过分侧重知识的传授和机械的记忆，忽视语言能力的培养和其他诸如情感、意识等方面的发展；忽视学生主题作用的发挥；教