对物理习题教学中落实“情感、态度与价值观”目标策略讨论.docVIP

对物理习题教学中落实“情感、态度与价值观”目标策略讨论 　　摘要：本文根据《课标》提出的三维教学目标要求，分析了当前习题教学中存在的弊端，从习题难易度，结论分析，背景素材选择，解题规范性以及对物理教师本身的专业化等方面讨论了物理习题教学中“情感、态度与价值观”教学目标的实现策略。 　　关键词：三维目标；情感态度与价值观；物理习题 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148(2007)4(S)-0033-2 　　 　　《基础教育改革纲要》中明确强调：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《课标》中明确了高中物理的课程性质：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理等科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。提出了在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。物理教学离不开习题的讲练，物理习题不仅仅可以检测物理知识的掌握情况，还能帮助学生养成健康的情感，培养学生学科学习的能力，直至提高学生的科学素养，本文就以作者本人的教学经历，谈谈物理习题教学中“情感、态度与价值观”教学目标的实现策略。 　　 　　1 传统习题教学现状分析 　　 　　在当前的物理习题教学中，较为普遍的现象是： 　　（1）习题教学受到师生的普遍重视，教师讲题目，学生做题目，在学生物理教学中占有非常高的比例。 　　（2）通过大量的习题讲练来学习物理知识。物理习题普遍存在过量、过难现象，给物理教学带来负面影响，多数学生陷入“题海”不能自拔，剥夺了学生参与认知物理科学的时间与机会，特别是过量的讲练那些模式化的物理习题的过程，也将会导致学生对物理的学习只是进行着没有太大实际意义的演绎或推导。久而久之，物理学在学生头脑中积淀下来的就只是一些抽象的名词和符号，使学生只能看见物理学中的“孤立树木”，而没有领略到物理学“森林”的美妙与和谐，学生缺少理解应用物理学知识所必须的实际背景、研究方法和思维方法的支撑，也很难应付千变万化的物理习题。 　　（3）习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。 　　（4）从习题设置来看，题目设置过于偏、难、繁、旧。背景比较单调，和生活实际严重脱节，题目的结论唯一确定，缺乏开放性，禁锢了学生的大脑，对于学生发散思维能力的培养极为不利。 　　 　　2 新《课标》下，习题教学中实现“情感、态度与价值观”目标之策略 　　 　　2.1 降低难度――保护学生的学习信心和求知欲望。 　　例题、习题、试题，尽管他们的功能不同，但他们都是题目，都需要通过具体分析来获得答案，对“懂”还是“不懂”形成一个明确的概念。题目的难度将直接对学生的学习情感产生作用，影响其学习热情。高中物理的学习不管在知识深度上，还是在解决问题的方法上，学生都需要一个逐步学会的过程。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生丧失学习物理的自信心。因此，在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又要符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们学习的信心和求知的欲望。 　　2.2 加强解题反思，提倡对结论的再分析，增强学生将物理知识应用于生活、生产的意识。 　　物理习题具有丰富的实践内容，其结论往往更具有生活实践和德育教育意义，解题不仅是为了得到结论，还应对其进行二次分析，挖掘其潜在的德育功能，同时把结论应用于生活、生产实践，增强物理知识应用于生活、生产实践的意义，这是《标准》在“情感、态度与价值观”目标中所强调的。 　　例 已知汽车质量为m，行驶速度为v0，汽车安装有防抱死刹车系统（ABS），制动力恒为f。设驾驶员的反应时间为t0，问驾驶员从发现情况到完全停车，共经过多少距离？ 　　这个题目本身并不难，学生学了牛顿运动定律后就可以求解，很快就可以得到结论：S=mv02/2f+v0t0。 　　过去我们讲习题，可能也就到此为止，学生错误也不多，很快就过去了，但今天我们有了三维目标的落实要求，回头再审视本结论，发现似乎还能再学让学生点什么，于是马上联想到交通法规，问学生要禁什么，同学们都能回答要“三禁”。老师紧接着问：我们能否通过这一结论，利用物理学原理来解读一下为什么要“三禁”呢？同学们很快就发现：因为有m0（质量），所以要“禁超载”，因为有v0（速度），所以要“禁超速”，因为有t0（反应时间），所以要“禁酒后开车”。这样，我们不仅强化了交通法规，并能让同学们领悟到物理离我们生活竟是这样近，体验到物理与