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对物理教学开展科学探究思考 　　作者简介 谢德胜，男，特级教师，中学物理研究员，重庆市物理教育研究会常务理事，沙坪坝区教师进修学院物理教研员，高中物理新课标司南版教材编写组核心成员，并参与了其中三本教材和两本教学用书的编写。长期从事物理教学研究工作，主编或参编的教学用书多达40余本，在有CN或ISSN刊号的刊物上发表学术论文近20篇。 　　加强科学探究，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，是当前基础教育课程改革的一个基本理念。科学探究是物理课程内容标准的重要组成部分，既是学生学习的目标，又是一种重要的教学方式。在课程改革教学实践中，怎样组织有效的科学探究，一直是广大教师和教研工作者努力研究探索的课题。 　　新课程改革已经进行了四年多，不少第一线的教师对组织开展科学探究积累了不少经验，一些教育研究工作者也提出了???多研究成果。但从笔者对当前物理课堂教学调研的情况来看，科学探究的教学至今仍然存在不少值得研讨的问题。怎样的探究活动才是符合课程改革理念的科学探究，目前仍然困扰着不少物理教师。下面，笔者就几个突出的主要问题谈一些看法。 　　 　　1 科学探究要名符其实 　　 　　按照新课标编写的初中物理和高中物理教材，为了落实加强科学探究，在教材中都编写了不少以科学探究为主题的内容。如沪科版初中物理教材两册共编排了以科学探究为主题的内容15节。除了这15节内容外，教材其它很多节的内容也安排了实验探究，这为在教学中加强科学探究创造了条件。但在实际教学中，由于对教材的处理不当，“假探究”的现象比较普遍，使科学探究有名无实，没能达到课程标准和教材编写者期望达到的目标。 　　新课标物理教材中设计的科学探究课，一般都安排有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证等内容。教材为了引导学生进行科学探究，一般对猜想、制定计划与设计实验等都提供了范例。以沪科版初中物理的“科学探究：摩擦力”一节为例，在猜想环节提供了“摩擦力可能与接触面粗糙程度有关”等五种猜想，而且在进行实验与收集证据环节提供了用实验验证猜想的方案。 　　对这节教材的教学，通常的情况是：学生的猜想通过上课前预习教材或在课堂上看教材，照教材的内容进行。在制定计划与设计实验环节，学生则按照教材验证猜想提供的方案进行。这样上科学探究课，学生的猜想、制定计划与设计实验方案等实际上是按照教材的内容依葫芦画瓢，完全达不到独立根据问题进行大胆猜想、探究解决问题的目的。从理论上看，学生在课堂上的科学探究活动虽然不同于实际生活，也不要求探究问题的结论是人类未知的，但要探究的问题相对于学生而言应该是未知的，否则，就谈不上是探究。如果学生根据教材上的结论进行探究，探究的结论变成了已知，就失去了探究的意义。 　　要在教材编写的科学探究课中实现真正意义上的探究，必须改变这种“假探究”的教学方式。我们区通过研究，采取的方法是不局限于教材的内容，鼓励学生在教材提供的内容的基础上去扩展探究的内容。以上面的“科学探究：摩擦力”为例，教学时不只局限于学生能说出教材提供的五种猜想，更要求学生能提出更多教材没有涉及的猜想。对学生的每一种猜想，都要求学生说出为什么这样猜想，引导学生结合所学的知识和生活经验进行科学的猜想。对制定计划与设计实验的教学也采取了类似的方法。这样教学，学生要探究的问题的结论就不再是已知的，能较好地引导学生根据要解决的问题进行科学探究，培养学生大胆质疑、独立进行科学探究的能力。 　　 　　2 接受式教学应注意渗透科学探究 　　 　　按照新课标编写的教材，多数教学内容不是以科学探究的形式编写的。对这些教材内容，是不是就完全采取接受式的教学方式，直接把知识的结论传授给学生呢？答案是否定的。对这类教材内容，也应注意结合教材内容的特点和学生的实际，渗透科学探究。正如全日制义务教育《物理课程标准》教学建议部分指出的那样：科学探究是物理课程的重要内容，它应贯穿于物理教学的各个环节。这要求教师在物理教学中，在教学的各个环节上积极地创造条件，促进学生积极有效地进行探究学习。 　　事实上，有很多教学内容，都可以通过创造条件，进行有效的科学探究，只不过这时的探究不可能包括科学探究的所有要素，一般只涉及部分要素。例如，沪科版初中物理教材中很多节的教学内容，在引入新课时，都是先从学生已学过的知识和生活经验出发，创设一定的问题情景，然后提出问题。对这类教学内容，教学时完全可以利用相关的问题情景，引导学生发现问题，提出问题。对那些没有设置问题情景的教学内容，也可通过创设问题情景来引导学生发现和提出问题。以沪科版初中物理“连接串联电路和并联电路”为例，教学时可以先给学生提出家庭、教室里的用电器，让学生猜想这些用电器可能有哪些连接方式？在学生猜想后