对高中数学新课程教学实践探索.docVIP

对高中数学新课程教学实践探索 　　新一轮的课程改革给我国的基础教育注入了源头活水，使教育工作者进发出极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，融知识、趣味、合作、探究为一体的课堂教学受到了学生的欢迎。笔者基于高中数学新课程的基本理念，探讨教师实施高中数学新课程的困惑及高中数学新课程对教学方式的要求，并谈谈自己高中数学教学实践的几点做法。 　　 　　一、高中数学新课程的基本理念 　　 　　进入20世纪90年代以后，一些国家相继制定了面向2l世纪的科学课程标准(或教学大纲)，把科学探究作为科学课程的基本要求，把科学探究能力作为构成学生科学素养的一个重要方面。在国内近几年来有关创新精神和创新能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。高中数学新课程具有如下几个基本理念： 　　 　　1.提高数学素养 　　数学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的数学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对数学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 　　 　　2.面向全体学生 　　面向全体学生最基本的含义是指高中数学课程要面向所有的在校学生。无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分及数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异以及生活在农村还是生活在城市，教师都应赋予他们同等的学习数学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在《数学课程标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。 　　 　　3.倡导探究性学习 　　探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。 　　 　　4.注重与现实生活的联系 　　新课程着力让学生在现实生活的背景中学习数学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解数学的核心概念，并能运用数学的原理和方法参与公众事务的讨论或??出相关的个人决策。同时，注重帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步的学习和步^、社会奠定基础，做好准备。 　　 　　二、教师实施高中数学新课程的困惑 　　 　　在高中数学新课程实施过程中，教师面临一些矛盾和困惑。其一，课程内容安排的灵活性与课时固定性的矛盾。在教学实践过程中，课程内容与课时安排固定不变，教师教学常常处于被动。其二，教参、教具、学具缺乏。在这种情况下，教师只能靠自己制作课件。其三，学生动手实践能力不足。在探究学习的实践活动中，学生想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。如果教师的启发、诱导不够，学生或者缩手缩脚，或者手忙脚乱，或者毫无章法，往往无法达到教师的预期目的。其四，小组合作学习流于形式，缺乏有效性。比如：课堂上有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。教师要注意把握问题的难易程度和适当掌控学生交流的时间。如果问题太难，学生就不易讨论出所以然；如果问题太易，就没有讨论的必要。如果讨论时间过长，会影响教学的进程；如果讨论时间太短，又会使讨论流于形式，只是蜻蜓点水。 　　有鉴于此，在高中数学新课程的教学中，教师要重新认识学生、认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色的引领作用。教师要引导学生不断地提出问题，把学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动；引导学生针对不同的学习内容选择不同的学习方式。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行总结和评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己的学习场所，把学生视为自己的学习对象，在实践中学习，在实践中提高。教师要不断对自己的教育教学进行研究和反思，不断重构自己的知识和经验，以适应新的变革和学生发展的要求。 　　 　　三、高中数学新课程对教学方式的要求 　　 　　在课堂教学中，教师要尊重“后进生”，善于寻找他们身上的闪光点，对其错误要正确对待，认真分析，并找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。教师作为一个亲历课程改革的践行者，实施新课程必须转变教学方式。 　　 　　1.反思教学行为，转变教学方法 　　课堂教学是思维教学。一个思辨的、有思想的课堂，必须给学生充分思考的时间。不能只强调表面的活跃。每个学生思考问题的方式都有一定的局限性，这就需要教师调动每个学生的思维，让大家讨论、争论和明辨，达到相互之间取长补短。课堂上当动则动，当静则静，真正做到动静结合，张弛有度。教师必须带着问题去教，教有思想的知识，让学生在获取知识的过程中感受思想