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小学数学课堂教学中几个问题与对策 　　如何让小学数学课堂充满激情与活力，是我们小学数学教师努力实践的重要内容之一。自新课标颁布以来，任课教师们虽然进行了许多积极的探索并取得了可喜的成绩。但是，依然存在一些问题。为此，我把我在课堂所看到的、所想到的、所听到的、教师教学中存在的问题以及本人的对策、分析提出来，供大家参考。 　　 　　一、教育理念陈旧、落后 　　 　　教师在教学中，教育观念虽然有一定的改变，但还远远不能适应新一轮课改的要求。有的表现在课堂上仍有众多旧的做法，比如：在课堂教学中，“先讲后练”几乎成了固定的授课模式。教学形式基本上是“例题+练习”，使得教学课堂呆板，缺少生机与活力。这说明一些教师还局限在传统教学理念，没能走上由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变之路，这对于贯彻新课标提出的素质教育思想是不利的。 　　 　　二、创设情境目的模糊 　　 　　新课标较为重视教师在教学中“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这有利于发挥学生学习的主体积极性。因而，创设有效的数学情境就是十分必要的。然而，笔者听过这样一节课，一年级上“5以内的减法”，执教者出示了例题图:让学生观察画面并提出问题：“你发现了什么？”学生观察后纷纷发言：生：第一幅图有三个小朋友在荡秋千，第二幅图有两个小朋友在荡秋千。生:第一幅图有三个小朋友，第二幅图走了一个小朋友。生：我发现很好玩，三个小朋友在一起荡秋千。生：有个男同学生气走了……学生根据图意纷纷举手发言，教师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”看似热热闹闹，气氛活跃，可创设情境的目的何在？ 　　 　　三、教学方式方法模式化 　　 　　由于受旧的传统教学观念的约束和影响，对新课改下的教学方式还不适应，不少教师在教学实践中，仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心，教师的教学观念比较陈旧。因此，在教学中自然而然流露出“单一”的授课模式。主要表现在以下几个方面： 　　1.在整个教学过程中，教师包办了一切，学生始终处于一种茫然???动的“跟着老师走”的状态，老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，但根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。 　　2.在教学手段的运用上，先进的教学手段并没有为教学内容服务。随着现代技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、多媒体的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代手段的作用，流于形式。 　　3.在教学方法上总是跳不出灌输的教学框子。 　　4.没给学生想象的时间、空间和发表意见的自由。在一些教师眼中，学生回答问题必须符合书本上和教师的标准答案，否则教师就会轻易地、武断地说：“不对”，“错了”，“再想一想”……学生得不到应有的肯定和表扬。 　　5.教育价值观偏离。重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。 　　 　　四、不能很好的理解和组活教材 　　 　　教学中，教师往往忽略对教材编排意图的揣摩，不能在情景创设上回归生活，难以在教学中激发学生的学习兴趣，在对教材的再组合上不能有效地针对学生的年龄实际和生活实际，难以刺激学生学习主体性的发挥。 　　针对上述问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。 　　 　　一、切实转变教学观念 　　 　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，教师转变教育观念，首先要从转变角色，尊重学生，建立亲密的师生关系做起。放下教师至尊的架子，真诚地融入学生，跟学生交朋友，夯实师生互动的感情基础。其次，创设自主学习情境，把学习的主动权还给学生。允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励学生表达方式以及解决问题策略的多样化使得学生的主体性得到充分发挥。 　　 　　二、尊重学生的个性，注重个性培养 　　 　　《数学课程标准》指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在教学时，应尊重学生的个体选择，应该抓住契机保护孩子的天性，促进学生的个性发展，促进学生的创造性发展。 　　 　　三、采取多种教学手段，激活教学评价 　　 　　《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在教学时，要逐步培养学生的评价与反思的意识，采取多种教学手段，多让学生动手操作，动手实践，让学生积极参与数学学习活