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小学数学课堂教学模式探究 　　摘要：在小学数学课堂教学中，转变学生的学习方式，构建“自主、合作、探究”式课堂教学模式，处理好小学数学课堂教学活动中的几种关系，能使教学取得更好的效果。 　　关键词：小学数学课堂　自主　合作　探究　教学模式 　　 　　随着课堂教学改革的进一步深入，现在的数学学习活动不能单纯的依赖于过去的模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流则是学生学习数学的重要方式和手段。在课堂教学中，转变学生的学习方式，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”将取得更好的效果。 　　 　　1、怎样构建小学数学课堂教学模式。小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。 　　 　　1.1　前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。 　　1.2　探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知。 　　1.3　拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。 　　1.4　总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。 　　 　　2、小学数学课堂教学模式的操作策略。 　　 　　2.1　营造和谐的课堂环境。和谐的课堂环境是学生主动、活泼地参与学习活动的前提；合适的时间和空间是学生充分从事数学活动的保证。和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。 　　2.1.1　构建一个情理相融，科学人文并重的数学课堂，设计具有挑战性和吸引力的问题。数学学习的本质在于意义建构，但能否成功地进行意义建构需要具备一定的客观条件和主观条件。主观上需要学生和教师共同发挥应有的作用。数学课堂教学应该把科学教育和人文教育有机地加以整合，构建科学人文并重的数学课堂。 　　2.1.2　构建一个没有边界，内外互联开放的数学课堂，适当把握学生从事数学活动的过程。如今的数学课堂应该构建一个开放的、课内课外互联为一体的数学课堂，这样的课堂才是有生命力的课堂，才是教师和学生都想要的数学课堂。 　　2.1.3　构建一个平等互助、师生共同发展的数学课堂，给足学生探索和思考的时间与空间。平等，即师生在课堂中应该是人格上平等的生命体，应该互尊互爱。只有以此为基础，才能真正意义上实现课堂上师生的平等对话，进而产生互动共鸣，达到师生的共同发展。 　　2.2　适时对学生学习情况进行评价。小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。 　　2.2.1　评价时间要及时。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性地贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学过程中，提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。 　　2.2.2　评价要以促进学生的发展为目的。课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。 　　2.2.3　评价方式要灵活多样。评价可以是集体评价，也可以是个体评价：可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评；可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现阿题、解决问题能力的发展。 　　 　　3、正确处理小学数学课堂教学活动中的几种关系。 　　 　　3.1　教师与学生的关系。数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前