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小学数学课堂中教师有效课堂调控策略 　　摘 要： 课堂行为调控是课堂中每天都会发生的，它是最能反映教师教育观念和管理水平的活动。新课标实施后，在小学数学课堂中如何有效进行课堂行为调控使课堂焕发出生命的活力成了教师面临的问题。本文作者汇总了文献资料和自身的教学经验，提炼出了几条小学数学课堂中教师的课堂行为调控策略。 　　关键词： 小学数学课堂 教师课堂行为 调控策略 　　 　　1.引言 　　1.1小学数学课堂中教师的课堂行为调控策略的研究背景。 　　新的数学课程标准从义务教育的普及性、基础性和发展性出发，提出数学教育要实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”①这种全新的教育理念，是发生在教育观念的革新，是发生在课堂教学方式、学生的学习质量，以及课堂教学管理等一系列领域的革新。新的数学课程通过现实化、生活化的数学，使得学生在生活中主动探索、合作学习；使得他们在学习数学的同时，体验成功，获得自信，产生对数学的兴趣。如何用好新课程，让新课程理念成为广大教师的教育理念，关键还在课堂。然而现今的数学课堂常常给人一种“乱”的印象。因此在数学课堂上如何鼓励学生去观察、猜想、讨论，去发现规律，真正让课堂焕发出生命的活力，这是我们在实验新课程时面临的问题。新课程环境下的数学课堂教学怎样才能“活而不乱”，怎样才能使学生在课堂教学过程中既保持鲜活的个性，又和谐、有序，进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中？ 　　新课程环境下的数学课堂教学到底是不是“乱”，其实是一个观念问题。长期以来，广大教师在传统的应试教学的指挥棒下，已经形成了教师讲学生听这一单一的教学模式，这是一种封闭、沉闷的课堂教学。用这种旧的评价标准去评价新的发展性的课堂教学，当然会觉得是“乱”，要走出这种误区，应切实转变观念，提高认识，才能正确区分“活”与“乱”。 　　课堂教学是不是“乱”，不能光看表面，要透过现象看本质。这是因为学生的外在行为是表面的，而学生的注意力才是真正的、实质性的东西。所以，评??课堂教学乱不乱，只要看学生的注意力是否集中在学习上。课堂上经常会遇到这样的情形，学生为了数学上的某一概念或某一道题的解法争得面红耳赤，为了探究一个学习上的问题，同一小组的同学讨论还不够，有的还要离开座位，参加其他学习小组的讨论，小组的讨论无疑也会发出较大的声音。这从形式上看是“闹”了一些，“乱”了一点，但学生能始终围绕着学习活动这个总目标，在民主、宽松、和谐的环境中学习，在自主、合作、交流，以及师生互动、生生互动的状态下学习。这样的课堂教学，学生的学习主动性、积极性得了充分的发挥，个性得到了张扬，活动的时间和空间得到了延伸。这不能说是乱。 　　强调学生的主体性，进行主体性教学，与教师的主导作用是一个相辅相成的统一体。这正如战场上司令员与士兵的关系一样，只有士兵的冲锋陷阵，而缺少司令员及时正确的指挥，不仅不能取得战争的胜利，反而会造成大批士兵的阵亡，其损失之惨重是无法估量的。美国的布鲁纳是“发现教学法”的鼻祖，他坚决反对那种让儿童自觉地“从做中学”的教学方法；我国的中科院院士卢仲衡的“自学辅导教学实验”也强调要坚持“教师指导下”的学生自学为主的原则。 　　1.2小学数学课堂中教师的课堂行为调控策略的意义。 　　一篇精巧的教学设计，往往会因为当事教师缺乏有效的课堂调控，而在实践中变得“毫无生机”。 　　近几年，我国许多地区从起始学段开始实施新课程教学，一堂轰轰烈烈的教学改革拉开了序幕。为了不使这次教学改革变成穿新鞋走老路，许多学校采取了许多行之有效的措施，其中加大听课评课力度便是其中很重要的一项。在听一些教师上课时我发现了一个共同点：教学形式多样化了，教学气氛活跃了，学生积极性调动起来了，但另一个问题又出来了：在教学过程中，学生与教师不同拍，学生在课堂中经常做一些与教学无关的事情，甚至令教师非常难堪的现象也时有发生。实际上这又给我们提出了一个新的课题：新课程的课堂教学如何做到有效控制？ 　　在对众多文献资料的研究过程中，我发现对课堂教学监控、教师的教学反思能力、教师教学监控能力等都有研究，在课堂行为调控方面也有一些研究，但是针对小学数学课堂的行为调控并不系统，因此，我认为对小学数学课堂中教师的课堂行为调控能力的研究是有意义的，探索有效的进行小学数学课堂行为调控的策略是迫切的。 　　2.课堂行为调控的概念界定 　　2.1课堂行为调控的概念及内涵。 　　课堂行为调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展，使教学质量得到提高。 　　一位教师上“元、角、分”一堂课快结束时有