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选修“常用逻辑用语”教学问答 南京市金陵中学 张松年 问：四种命题关系的教学应注意什么问题？ 答：“若p则q”形式的命题才能有四种命题，这里讲的命题是指明确地给出条件和结论的命题．其中，对“命题的逆命题、否命题与逆否命题”只要求作一般性了解，重点关注四种命题的相互关系．由于学生在初中数学中，学习过简单的命题包括原命题与逆命题知识，或、且、非，并且p与q本身也不是若r则s的形式．逻辑中学习充要条件主要是为了培养学生进行简单推理的技能，发展学生的思维能力所讲的充分条件、必要条件与充要条件的知识，主要是与判断若p则q形式命题的真假相关的p，q都是有具体数学内涵的语句．当给了明确的p和q时，要说明p是q的充分不必要条件，只要说明“若p则q”是真命题，而且“若q则p”是假命题；要说明p是q的必要不充分条件，只要说明“若q则p”是真命题，而且“若p则q”是假命题；要说明p是q的充要条件，只要说明“若p则q”与“若q则p”都是真命题；要说明p是q的既不充分也不必要条件，只要说明“若p则q”与“若q则p”都是假命题． 下面四点值得在教学中注意： （1）学生对命题“若p则q”为真命题时，称p是q的充分条件是比较容易理解的，但是，对同时称q是p的必要条件就不怎么理解了：q明明是“结论”，怎么成了“条件”了呢？事实上，p和q是两个语句，通过“若p则q”的形式将p和q联结起来形成一个命题，通过对这个命题的真假来判定p，q这两个语句相互之间的关系．“若p则q”为真命题时，p是q的充分条件，不能误认为p是这个命题的充分条件；同样，q是p的必要条件，不是这个命题的必要条件． （2）当给了明确的p和q时，要判断p是q的什么条件，应明确指出是“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”、“既不充分也不必要条件”中的哪一种．例如，在回答“a＞2”是“a2＞4”的什么条件时，应指出前者是后者的“充分不必要条件”，而不能笼统地说“充分条件”． （3）在判断“p是q的充要条件”与“p的充要条件是q”时，应注意： “p是q的充要条件”是指“p是q的充分条件，且p是q的必要条件”； “p的充要条件是q”是指“p的充分条件是q，且p的必要条件是q”． （4）选修1－1和选修2－1在这部分的练习题、习题的安排上是有区别的，选修2－1的第8页练习第2、第3题中都有小题（4），第9页习题1.1中有第5题（探索·拓展），而这些在选修1－1中都没有．这样安排的目的主要是为了体现教学目标的不同．根据新课标的要求，选择选修1－1的同学，只要“会结合具体命题，分析四种命题的关系”；而选择选修2－1的同学，要“结合具体命题，学会判断必要条件、充分条件和必要条件的方法”．练习题、习题的这种安排，是想为学有余力的同学提升发展的空间． 问：简单的逻辑联结词逻辑联结词或或对逻辑联结词或、且、非的含义，只要求通过数学实例加以了解，使学生正确地表述相关的数学内容可以适当集合不等式有关知识或、且、非或、且、非在日常用语中通常有两种解释，一种解释是不可兼有，即A或B是指A、B中的一个但不都是；另一种解释是可兼有，即A或B是指A、B中的任意一个，或两者都是在数学中解释是可兼有要注意可兼有并不意味着一定兼有．如xA或xA中，或就是不可兼有．，重在理解它们的含义，不要追求它们的形式化定义R”；命题“正方形的四边相等”，缺省了“所有的”．在对一个命题进行否定时，就需要将缺省的量词补出来． 教学中，只要求学生学习“含有一个量词”的命题的否定，可以形式化地给出对“含有一个量词”的命题进行否定的特点：“存在”的否定是“不存在”，“任意……有……”的否定是“存在一个……非……”．对“含有逻辑联结词”和多个“量词”的命题的否定不作要求． 问：命题的否定与否命题有什么区别？否命题的教学应注意什么问题？ 答：命题的否定与否命题是不同的两个概念．命题的否定是对整个命题进行否定，它与原命题必有一真一假；否命题是四种命题形式中的一种，它是对“若p则q”形式的命题中的条件和结论同时进行否定得到命题——p则非q”，它的真假性与原命题的真假性无必然联系． 教学中，只要求学生学习“含有一个量词”的命题的否定，可以形式化地给出对“含有一个量词”的命题进行否定的特点：“存在”的否定是“不存在”，“任意……有……”的否定是“存在一个……非……”．对“含有逻辑联结词”、多个“量词”和“若p则q”形式命题的否定不作要求． 问：如何把握“常用逻辑用语”这一章的教学重点？ 答：数学是一门以演绎为主的科学，需要讲究逻辑基础近年来逻辑纳入中数学教材教学国中学数学教材改革的一种趋势．从1988年开始，简易逻辑的内容数学，经过年，． 需要内容的深度广度，像命题的概念与，高中学习的需要，突出对逻辑联结词或、且、非和的不一个语句是不是命题，复合命题否