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《学前教育评价》复习 CH1 1. 教育评价的功能（P13）(1) 诊断功能 (2)改进功能 (3)鉴定功能 (4)激励功能 (5)导向功能 教育评价（P2）教育评价是评定教育的价值，是对教育的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出判断。 教育评价的作用 (1)有助于保证教育目标的实现； (2)有助于保证教育改革的顺利进行； (3)有助于使教育中诸部分处于令人满意的协同活动状态； (4) 有助于选择适宜的教育模式或方案。 2. 诊断性评价、形成性评价、总结性评价（重点看P15页表） 3. 微观评价（概念+实例P20）也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小 4. 相对评价、自身差异评价（见P20 P21） 相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度。 自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展、变化的一种评价方法。 5. 分析评价（P24）分析评价是把评价内容分解成几个项目分别进行评价，然后将各个部分的评价结果相“加”，以对评价对象做出判断 6. 目标达成模式（创始人、应用P26-30识记与理解）. 目标达成模式的提出者是美国“课程之父”、“教育评价之父”的拉尔夫·泰勒。 7. 按评价的层次划分，评价分为综合评价和分析评价。 8. 科学事实：指的是对客观存在的事物、事件或过程的描述、反映或判断。 9. 本位心理：指评价者在评价过程中以自我为中心进行评价的一种心理现象，表现为评价者在评价时坚持反映自身所代表的小集团或局部领域的利益、要求及价值观。 CH2 1. 参与型观察（P55）参与型观察：观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看被观察者的言行。 2. 问卷调查法的优缺点 问卷调查法的①时间上的灵活性；②问卷法的取样不受限制；③调查者和被调查者无须面对面接触。问卷调查法的局限：① 由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。② 问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。③ 搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。）访谈调查法的优点：① 具有较好的灵活性和适应性。② 具有较强的可控性。③调查过程具有互动性。2）访谈调查法的局限：① 需要更多的时间和经费。② 标准化程度低，难以统计。③ 某些因素影响调查结果的一致性和真实性。1）资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。2）教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据。3）评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。） （2）在评价的过程上，重视自评方法的使用。 （3）在评价方法上，重视定性和定量的结合。 （4）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。 （5）在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理。 CH4 1. 幼儿教师基本的专业职责（P156）幼儿教师基本的专业职责：对职责的了解；对学校及社区的了解；对教材的了解；教学设计；儿童学习信息的搜集；儿童学习信息的提供；课堂技能；个性特征；专业服务。 2. 对内容选择进行评价的要求（P186） （一）教育内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 （二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 （三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 3. 对教师的活动组织与评价，要注意考察哪几方面的内容。（P201） 第一，计划是否适宜。恰当，包括目标的制定、内容的选择等。 第二，实施过程中是否注意到计划性、预设性与灵活性、生成性的结合。 第三，教师在组织和实施活动的过程中，是否充分调动了学生的主动性、积极性、创造性。 第四，教师能否在支持者、合作者、引导者等多种角色之间灵活转