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小学科学实验中因误差导致错误结论思考 　　[摘要] 面对各年级学生因实验误差导致错误结论的时候，教师必然面对一个困惑：应该尊重前人总结的经验和真理，还是应该尊重学生手里的实验数据？教师面对学生实验中出现的误差既不能无视，也不能直接予以否定，作为实验的组织者、指导者的教师该做怎么做呢？如何因势利导，让学生发现误差背后的东西，是更加能够体现科学精神和科学价值观的教学方式。 　　[关键词] 实验 误差 错误结论 　　 　　一、案例 　　笔者在评选教坛新秀时曾执教《热水变凉》这节课。当时安排学生先预测温度降低的规律，然后分9个小组实验：把热水倒入烧杯用温度计测量，待温度计液柱停止上升时记录初始温度，然后每隔两分钟记录一次热水温度。10分钟后实验结束，填写温度降低曲线图，汇报交流各个小组的发现。 　　其中4个小组填写的实验数据中最开始减低的温度偏少，然后逐步变多，再变低；2个小组每两分钟减低的温度是一样的；2个小组每两分钟减低的温度规律是先慢后快；而每两分钟减低的温度规律是先快后慢的只有1组。数据的 　　数据的差异导致学生的结论出现了比较大的分歧，可惜因为教学时间紧张，笔者没来得及给他们分析数据背后的的问题，只是由自己给了他们一个标准答案――温度减低的规律是先快后慢直到完全停止，然后以降低到室温的水不会继续降温举例说明了该观点。 　　二、分析 　　这堂课结束了，学生们带着一个正确的标准答案和一肚子对数据的怀疑离开了课堂。事后，笔者猜想学生们在测量时可能有以下几种行为导致了数据异常： 　　1.没等到液柱停止上升就开始记录 　　2.负责计算时间的同学和负责观察温度的同学没能很好的配合 　　3.温度计碰到了杯壁 　　4.负责拿温度计的同学可能搅拌了热水或者有其他导致热水降温速度变化的行为 　　很明显，数据异常应该是由于学生实验操作中出现失误造成的误差。但是，这毕竟只是一群小学三年级的学生，要求他们在刚接触科学课程不到一年的时间就能把实验中的每个细节都做到位是不太可能的。事实上，即使是经过长期实验操作的锻炼，也不可能完全避???实验中的误差。 　　例1，四年级《溶解》单元先溶解再分离食盐与水的实验，要求学生能准确称量出100mL水溶解了多少食盐，这个实验非常复杂，要求每一个环节都操作到位，不然就会产生比较大的误差。笔者在教学时最大的误差是前后相差了2勺食盐，那么学生得出了一个结论：食盐溶解后再分离出来就变少了。教师有理由直接否定它吗？ 　　例2，六年级《电和磁》单元影响电磁铁磁力大小的因素实验中，有很多学生分别测量绕10圈、绕20圈、绕30圈、绕40圈的电磁铁能吸起多少小垫圈后得出结论：电磁铁圈数越多磁力越强，而且增加的磁力越来越大。看着他们手中明白无误的实验数据和反复的验证过程，教师能对此结论说些什么呢？ 　　三、思考 　　面对各年级学生因实验误差导致错误结论的时候，教师必然面对一个困惑：应该尊重前人总结的经验和真理，还是应该尊重学生手里的实验数据？这是一个两难的问题，因为学生手中的实验数据中的误差的确是存在，当然不能坐视不管；可果只是生硬地给予他们标准答案，那么为什么我们还要做实验呢？科学，就是一门用数据说话，最讲究真凭实据的学科。要是连数据都不能说明问题，学生对实验还会有兴趣吗？他们还会重视实验吗？甚至，他们连对科学这门学科都会产生怀疑，进而失去学习的兴趣。 　　那么，现在就很清楚了，教师面对学生实验中出现的误差既不能无视，也不能直接予以否定，那么作为实验的组织者、指导者的教师该做怎么做呢？科学，本身就是一门不断从错误中发现真理，在错误中不断进步的学科，那么实验中出现各种误差的原因肯定是可以变成有效教学的一种条件。 　　通过搜集整理，笔者发现学生实验中出现误差的原因主要可以分为实验仪器不精确、实验过程不正确、操作方法不正确等可控制的原因和实验原理不正确这个不可控制的原因。小学科学实验追求的毕竟不是高、精、尖，教师也不需要为此感觉为难。实际上，培养学生良好的实验习惯和发现问题、解决问题的能力才是主要目的。如何因势利导，让学生发现误差背后的东西，是更加能够体现科学精神和科学价值观的教学方式。 　　四、策略 　　（一）减小实验误差的方法 　　1.勤动手，多实践 　　实验操作跟所有的工作一样，也有一个熟练度的问题。通过各年级段和同年级班级间的比较，我们可以比较清楚地发现，高年级学生比低年级学生在实验操作上出现较大误差的概率小，同年级段内常进行实验操作的学生比不常进行实验操作的学生出现较大误差的概率小。虽然有一些智力发展方面的原因，但是长期进行实验操作还是可以减少很多实验过程和操作方法上的不正确。例如，学生对如何正确读出烧杯、量筒、温度计的刻度，就应该是贯穿在整个小学科学实验操作练习的始终：三年级比