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影响学生理解加速度概念因素探讨 　　摘要: 加速度概念是物理学的重要概念,也是人类认识史上最难建立的概念之一,是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念。本文从概念本身的因素和学生的认知水平等角度探讨影响理解加速度概念的因素,以期给教学实践提供一些参考。 　　关键词: 加速度概念理解因素认知水平 　　 　　加速度概念是物理学的重要概念;加速度是描述质点速度变化的物理量,贯穿质点运动的全过程;加速度深刻地揭示了力与运动的关系,是联系力与运动的桥梁。 　　但是在教学实践中,许多教师有共同的体会:加速度概念难学难教。这是人类认识史上最难建立的概念之一,也是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念[1]。笔者从概念本身的因素和学生的认知水平等角度探讨影响理解加速度概念的因素。 　　 　　1.加速度概念本身的因素 　　 　　加速度的概念是由伽利略首先提出来的。 　　加速度的定义:加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。若用△v表示速度的变化量,用△t表示发生这一变化所用的时间,则有a=△v/△t。加速度与速度没有直接关系。速度大,加速度不一定大;反之,加速度大,速度不一定大。 　　加速度是个矢量。加速度的大小和方向由物体所受合外力和质量决定。 　　加速度是一个多级变量:物体位置的变化→位移, 　　困难之一:对加速度概念的建立来说,前面的每个环节都要链接起来。 　　困难之二:多维的因素,不仅要考虑速度变化的大小,还要考虑速度变化的方向,并且要考虑对应的变化的时间。 　　困难之三:是建立在抽象概念之上的抽象概念。日常生活中,没有对应物,难以建立表象。 　　加速度是用比值定义式来定义的。它描写的不是物体自身固有性质[2],而是外在的状态。物体的速度和加速度的数值会随着参考系选择的不同而变化,即便在同一个参考系中,也可随着作用力、力的作用时间的不同而变化,所以不能说速度和加速度是物体自身的一种属性。比值量的定义式中,有一类相比的物理量并不具有确定的取决于物体自身的数量关系。比如,速度的定义式中,路程与时间,就不一定具有确定的比例关系,反映在函数图像上,物体的“s―t”???像可以是斜率不同的直线,也可以是曲线、折线等。在加速度的定义式中,速度变化量与时间,也不一定具有确定的比例关系。而且,在比值量的定义式中,相比的两个物理量之间不具有一定的因果关系,对于加速度来说,时间的改变并不一定导致速度的改变。 　　这一类比值量应以培养学生利用比值比较不同事物的能力为其重要任务。以加速度的教学为例,为了帮助学生形成加速度的概念,教师一般需引入运动状态变化快慢不同的两物体的实例,分析表示物体运动状态变化快慢的方法。通过回顾速度概念形成过程中比较物体运动快慢的方法可知,有两种比较物体运动状态改变快慢的方法:第1种是比较相同时间内不同物体速度变化的大小,第2种是比较发生相同的速度变化所需时间的长短一般选用第一种方法,且用单位时间作为时间标准,以此为基础定义加速度。在这个过程中,学生解决了比较什么、怎样比较、怎样选择比较标准等一系列问题。通过类似概念的教学,学生比较事物的能力就会逐步得到培养和发展。在教学中,如果教师仅依据分析某一事物的某一现象或某种性质时得到的单个(或同样少)比值来定义相应的比值量,而不是将诸多事物的同一性质或者将同一事物的不同现象进行对比,就会造成该比值量的引入缺乏充分的基础,学生也就不容易深刻理解相应概念的内涵。例如,在帮助学生建立速度概念的过程中,如果教师仅以某个物体做某种匀速直线运动时路程与时间的单个(或同样少)比值为基础定义速度,那么学生对速度概念的理解就肯定是不透彻的。速度概念的建立,既可以对同一物体的不同运动快慢的分析为基础,也可以两个或两个以上不同物体的不同运动快慢的讨论为基础。 　　 　　2.学生的认知水平 　　 　　皮亚杰认为,对于速度的比率概念,即速度是关于时间和行驶距离的关系,进入具体运算阶段(7―11岁)才能形成;而要真正理解时间和速度的关系,则要进入形式运算阶段(7-l5岁)才行[3]。 　　吴娴等人的研究中发现,低年级儿童距离概念处于优势维度,时间概念处于非优势维度。[4] 　　黄湘武等人对儿童速度概念发展所做的研究发现,小学到初中阶段的学生速度概念的发展,经历下列4个典型的阶层:阶层一:只考虑距离或时间一个量;阶层二:综合考虑距离和时间两个量;阶层三:保持距离或时间其中一个量恒定,通过另一量进行判断;阶层四:任意条件下都能正确把握距离和时间比的关系进行判断。 　　那么,学生对加速度概念的理解,是否也存在相似的阶层呢?是否也有优势维度的存在呢?这是有待于研究的问题。 　　在解决问题时,学生往往表现出两种不同的水平:直觉水平和逻辑水平[5]。学生头脑中,对加速度和速