徜徉在诗意含混之中.docVIP

徜徉在诗意含混之中 　　诗歌繁星璨灿，词语凝炼而精粹，那看似单义而确定的词语却蕴蓄着多重而不确定的意义，这种“一”中生“多”的现象，被称为含混。遵循含混艺术规律进行诗歌教学，深味诗词词语意味，是提高学生创造性阅读能力，促进学生的个性发展的重要方面。诗歌含混艺术是个很复杂的问题，清代姚鼐说：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻矣。”下面，笔者就诗歌教学中对诗词含混的实践研究，来窥寻诗歌含混艺术之美。 　　 　　义项的兼容并蓄 　　 　　诗词中特定词语的意味，往往并不单指向字典义中“那一个”义项，或“那一个”义项在语境中萌生的新意，而是这个词语所具有的某些义项同融共济，在这个特定语境中共同孕育出的新的意味，而这个新意味，往往具有多向性。 　　如张九龄《望月怀远》中有句“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，那么“盈”字怎么理解呢？“盈”是满的意思呢，还是形容手很清秀白素呢，还是指赠的动作富有轻盈的美感呢？似乎都可以，想想，确实也都可以。再如李?《浣溪沙》“细雨梦回鸡塞远”，何言“远”？“远”有“距离长”“时间长”“深远”等义项，我们很容易体味到空间上的意义，即表明思妇距戍守边塞的爱人遥远，但时间上的意味，即表明思妇与爱人分离已久远，很多师生却忽视了，而这点对理解“还与韶光共憔悴，不堪看”和“多少泪珠无限恨，倚阑干”是非常重要的。事实上，由此我们可以更深些体味思妇情感上思念之苦：迷蒙的细雨，迷蒙的氛围，迷离的梦幻，迷离的相思，自是“小楼吹彻玉笙寒”了。 　　但是，需要指出的是，并非词语的所有义项都具有孕育新意味的资格，一定要结合语境，于情于理加以辨别。如晏殊《破阵子》中有句“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢”的“春梦”，究竟是什么意思？有三个义项：“与爱情有关的好梦”；“一般的春日之梦”；“比喻世事无常，繁华易逝”。诗句中这前两种意思似乎都有些。“巧笑”少女，春心荡漾，心有所向，风神婉媚，第一种意思很有生活气息；“新社”“清明”做的梦，自然是春梦了。但这第三种意思恐怕女子难以承受其重，与语境也极不相符了。 　　词语理解上的模糊性，使我们的理解暂且受挫，然而，当我们在多种理解之间游移不止时，我们不由顿悟：这诗多美啊。在教学中，对词语的概念化和单一性理解，怎么能够使学生产生审美的幸福的震颤呢？ 　　 　　语境的互补共鸣 　　 　　此处指的语境，主要指“内部环境”，即词语所在的上下文，即上下词、上下句、上下段、上下篇等，也就是语言自身所构成的环境条件。语境对词语的意味起着限制作用或解释作用，诗中诸多词语具有相互掣肘相互贯通的关系；反过来，词语的意味也使语境的蕴藉更为丰韵多姿。 　　如李颀《送魏万之京》中有句“朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河”，为什么写“微霜”？结合语境，我们不难知道，“微霜”不光是写景，也在写时间，“昨夜”是秋意已深之时的昨夜。但结合语境，我们还可以追觅：“微霜”不可避免地受到了“离歌”影响。离歌是悲凄的，而“霜”呢，又从触觉上给人以凉意，从视觉上又给人以冷色感，二者在“愁”字上是相贯通的，也正应了“鸿雁不堪愁里听”之“愁”。 　　然而，有些词语的理解就是在结合语境时，也不能确定其意，而这也正是诗词的美感魅力。如韦庄《菩萨蛮》名句“未老莫还乡，还乡须断肠”，为何“断肠”？第一种，江南景好人好，太值得留恋了，年轻时不要回乡，否则会苦苦思恋的；第二种，词人避乱江南，由眼前江南之好，思及家乡战乱纷争狼藉一片的景象，不由感慨万千，是对战争的厌恶，是对美好生活的渴望。两种意味都切合语境，都中情中理。再如温庭筠《商山早行》名句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”之“人迹”，教学中也生成了两种意味：第一种，早起踏上行程之人，走过板桥，留下足印车马印，征铎之声渐渐模糊；第二种，当早起征人来到板桥时，看到霜地上已遗有行人足迹，人迹不断延伸向远方。两种意味透出一个更大的意味来：“商山早行”，是“我”之“早”呢，还是有“早”于“我”之人呢？ 　　诗歌教学中，要引导学生领略韵外之致、味外之旨，非常重要的原则就是词不离句、句不离段、段不离篇、篇归一旨，脱离了语境的真正理解，就会使词语的意味幻化成飘忽的绚丽泡沫。 　　 　　化用的沾染渍透 　　 　　化用典故（语典或事典），是诗词很常见的修辞。对化用而成的词语，就往往自然地渍透着原出处的语境意味。 　　化用的词语有的较容易辨别，更方便的是课本注释中做了解释，并注明了原出处，有些词就显得较为隐晦，虽有注释，但仍要引导学生细细琢磨才成。前者如晏殊《破阵子?春景》“巧笑东邻女伴”之“巧笑”，课本（指苏教版《唐诗宋词选读》）注释为：“美好的笑。语出《诗经?卫风?硕人》‘巧笑倩兮，美目盼兮。’”后者如欧阳修《踏莎行》“草薰风暖摇征辔” 中之“风暖”一词，语出南朝梁江淹《别赋》的“闺中风