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展示阅读教学模式隐忧与对策 　　摘要：以杜郎口中学为代表的一系列学校倡导以“展示”为核心的阅读教学模式，给课堂带来了生机与活力。但在实践中，许多语文课成了综合活动课，“语文味”不浓，许多环节低效甚至无效，课堂效益不高，学生的语文素养没有得到有效养成。要克服这种模式存在的弊端，教师必须探究该模式科学发展的路径，倡导轻负学习，打造高效课堂，提升学生的语文素养。其具体思路包括：深入学习语文课程标准，把握阅读教学的基本规律，提高文本解读能力，力求教学设计科学高效，积累课堂教学机智，追求个性化的教学艺术。 　　关键词：合作展示；阅读教学；高效课堂 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1002-4808(2011)01-0068-04 　　 　　近年来，以杜郎口中学为代表的一系列学校开展了课堂改革的田野研究，致力于高效课堂途径和方法的研究和推广，并取得了明显成效。郭瑞、韩世文两位学者曾总结了高效课堂的九大“教学范式”，这些范式都有一个核心环节一“展示”环节。比较有代表性的模式有：“自主学习”――预习、展示、反馈(山东杜郎口中学)；“循环大课堂”――展示＋预习(山东兖州一中)；“大单元教学”――预习展示课、提升展示课、巩固展示课(河北天卉中学)；“五环大课堂”――自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结归纳(安徽铜都双语学校)。 　　以“展示”为核心的教学模式彰显了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了生机与活力。但在实践中我们也看到，基于展示的阅读教学模式存在明显的问题：许多语文课异化为综合活动课，充斥了脱离文本的言语实践活动，“语文味”不浓，对于学生语文素养的提升作用不大，阅读教学有效性不高，更遑论“高效”。因此。对这种已产生了较大影响的阅读模式的弊端加以辨析，进而寻求矫正策略，能够让许多借鉴学习者避免走向“非语文”的歧途，有助于提高阅读教学的实效。 　　 　　一、基于展示的阅读教学模式存在的问题 　　 　　(一)展示的困惑：看上去似乎很美 　　杜郎口中学自主学习的三大模块为“预习―展示―反馈”，其中展示课是预习课的提升，是整个教学活动的灵魂。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提升。在课堂教学实践中，展示课往往表现为：展示目的模糊，不知为什么展示；展示内容冗杂，脱离文本任意拓展迁移；展示的实效不大，大量的媚俗表演腐蚀了语文应有的文化品位。下面以H老师的《纪念白求恩》课堂教学实录为例作具体剖析。 　　1.偏离目标――学生跟着感觉走 　　本课预习交流后，教师安排了学习目标的讨论环节，但事实上学生并没有明确的学习目标。学习《纪念白求恩》这样一篇典范的议论文，学习目标除了感受文本的人文精神，更应关注议论文的文体特征。而课堂上仅有两位学生陈述了议论文的“三要素”、文章思路，且这种静态的陈述性知识几乎没有什么收益。学生在总结本课的收获时，集中表达了这样的观点：学习了白求恩的精神，要以白求恩同志为榜样，学习他的共产主义精神，把课堂作为阵地，“有我在，精彩课堂就在”，进而大加赞美自己的老师。这种目标模糊的阅读教学对于学生阅读能力的提升几乎没有什么帮助。 　　2.脱离文本――“语文味”渐行渐远 　　杜郎口中学的自主学习模式追求“大容量”。它以教材为基础，通过各种课堂活动形式如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等进行拓展、演绎与提升。这样，教材(文本)就成了一个引子、一个由头，教学内容可以任意拓展、尽情演绎。例如，本课“丁零零”组合展示的内容有：歌曲《白求恩颂》 　　(根据歌曲《为了谁》改编)；诗朗诵《求恩赞》；诗朗诵《美的心灵》。最后一名女生总结道：“舍我其谁的霸气、无坚不摧的杀气、天地之间的灵气，合成了不可言喻的力量……”如此“霸气”“杀气”“灵气”，不仅偏离了文本，也歪曲了文本承载的思想情感。在杜郎口中学的课堂上，学生展示时一律不带教材，不看文本，自说自话。这种放逐文本的行为是值得警惕的。钱理群先生对经典作品教学提出了一些看法：“应引导学生读原著，一字一句地疏通，一篇一篇地老老实实地读，弄清原义、原意，培养学生细读文本的能力和习惯，不要‘抽出而讲之’，作不着边际的发挥。” 　　3.频繁活动――不符合语文学习规律 　　杜郎口中学的课堂自主学习在追求“大容量”的同时，还体现为“立体式”“快节奏”，其核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计彰显学生的主体性，体现“生命的狂欢”。本课有四五个小组展示，活动的方式有诗朗诵、歌曲、小品等。学生轮番上场说、演、唱、舞，歌曲《沁园春?长沙》《求恩颂》与文本还有些关联，而歌曲《精忠报国》《希望》则与文本风马牛不相及。阅读教学是师生感悟文本的过程，是心灵的对话，需要一种平静从容的阅读心态，需