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思维导图在大学英语精读教学中应用 　　摘要： 本文指出了英语精读学习的本质，分析了思维导图的理论根据，提出思维导图可以作为大学英语精读学习的认知工具，讨论了思维导图类型、创建过程并结合课文探讨了思维导图应用。 　　关键词： 认知 思维导图 大学英语 教学策略 　　 　　1.概述 　　 　　认知主义理论认为英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构（manufacturing meaningfulness）。（Brown，H.D，1994）在这个过程中，学生是信息加工的主体，而教师作为意义建构的促进者，在整个教学活动中要以学生为中心，调动学生已有的认知结构，帮助学生完成对语言知识的主动构建。因此，要想提高外语学习和效率，就不得不考虑如何在新的语言知识和学生已有的认知结构之间建立连接。英国著名的心理学家和教育专家Tony Buzen于1970年发明的思维导图（mind map）为我们提供了一个建立这种连接的方法。 　　所谓思维导图（mind map）又称为概念图（concept maps），是指一套概念及其联系的两维表达方式（two-dimensional representations of a set of concepts and their relationships）。（NovakGowin，1984）概念，是指用某种标志（label）来表示的某事件或物体，这种标志往往是一个词，或是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念，中间用线连接起来，连线上的词语表明两个概念之间的关系。思维导图为我们提供了一种促进认知和语义建构的脑力工具。借助思维导图，教师可以为学生对语言知识的了解和掌握提供一种认知框架，凸显教学内容的结构特点，以便学生从整体上掌握知识并将其纳入自身的认知结构。 　　鉴于思维导图的这种特点，在大学英语精读教学中可以利用思维导图，把单元的主题或课文的主题作为思维导图的中心，积极引导和鼓励学生进行发散思维，激活头脑中已有的背景知识和认知结构，为课文的阅读奠定基础。同时利用建立的思维导图，作为学生进行课文阅读与理解的支架，学生沿着这个思维框架，积极主动地阅读课文，建构课文的意义。以下笔者就以全新版大学英语为例来探讨思维导图在大学英语精读教学中的应用。 　　 　　2.思维导图的分类与大学英语精读学习的本质 　　 　　思维导图共有八种类型：①图表型（Charts）：用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。②头脑风暴型（brainstorm）：又称为蛛网型（Spiders），用来描述中心思想、概念及其支撑说明或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。③树型（Trees）：又称为分层结构目录（Hierarchies），用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。④链型（Chains）：用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。⑤解决问题型（Problem/Solution）：用来表明问题、解决措施及结果。⑥互动型（interaction）：表示人与人之间或团体之间的相互关系。⑦草图型（Sketches）：用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。⑧循环型（Circle）：用来表示事物的循环变化，如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等。根据不同的教学环节和语篇类型，我们可以采用不同的图式。如大学英语精读每单元的warm-up activities可以采用头脑风暴型（brainstorm）。 　　根据认知主义的图式理论和建构主义理论，学生学习的过程是在已有的认知图式的基础上，积极主动进行自我探索和意义建构的过程。认知图式是指学生头脑中已有的知识、经验、信仰等的集合，它是学习这一心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的技术。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。所以，大学英语精读的学习过程实质上是学生积极的与作者交流的过程，围绕文章主题进行有意义的建构的过程，同时也是读者的认知图式不断进行扩充和调整的过程。这就要求教师在大学英语精读教学中应利用思维导图把单元或课文的主题作为思维导图的中心，积极引导学生进行发散思维，激活头脑中已有的相关知识和认知结构，完成对课文的意义建构。 　　 　　3.思维导图在大学英语精读中的应用 　　 　　目前，笔者所在院校大学英语精读教材是《新视野大学英语：读写教程》，该教材题材广泛，内容丰富，主要涉及语言文化、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等。每一个单元侧重于讨论一个话题，但三篇课文的体裁却不尽相同，体现文体的多样性。下面结合第二册第一单元的Time-Conscious Americans来说明教学中所采用的思维导图策略。 　　3.1思维导图的制作