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影响高职学生英语阅读能力因素及对策 　　摘要： 阅读理解是语言应用的一个重要方面，也是英语教学的重要任务之一。高职学生由于英语基础相对薄弱，阅读技巧欠缺，对英语背景文化知识和英文写作特点不甚了解，加上学习自信心不足等因素，导致英语阅读能力难以得到提高。本文通过分析以上因素，探讨了提高高职学生阅读能力的有效途径和方法。 　　关键词： 高职 英语阅读 因素 对策 　　 　　一、引言 　　 　　从语言学习的规律来看，英语综合应用能力的提高是建立在大量的语言输入、尤其是大量的阅读基础之上的。阅读理解能力不仅是英语综合应用能力的基础，也是高职英语教学的重要任务之一。在各种英语考试中，阅读理解所占比重均为最高。比如在我国大学英语四、六级考试中，所占分数比例为40％；又如在高职高专英语应用能力考试中，所占分数比例为35％。若想通过测试，首先阅读能力就要合格。由此可见，作为听、说、读、写四项基本能力之一的阅读能力在英语学习中占有重要地位。 　　在教学过程中，笔者发现高职学生花了少则六年、多则十年的时间学习英语，但阅读理解能力仍旧较弱，主要表现在各类考试中阅读理解题的失分最多。这究竟是什么原因呢？本文结合笔者自身的教学实践，对英语习得中影响高职学生阅读能力的因素进行了分析，并探讨了提高高职学生阅读能力的有效途径和方法，以帮助高职学生更好地提高英语阅读理解能力。 　　 　　二、影响英语阅读理解能力的因素 　　 　　通过对英语课程考试以及应用能力考试、四、六级考试等各类标准化考试中阅读理解部分失分原因的分析统计，影响高职学生阅读理解能力的因素主要可分为以下几点： 　　1.词汇量严重不足和语法知识薄弱 　　丰富的词汇量是提高阅读能力的前提条件。许多高职学生对于如何扩大词汇量伤透了脑筋，有的学生为了背单词而背单词，不会把词汇和阅读有机地结合起来，结果往往是边背边忘，或者是相互混淆，效果不理想；还有些学生只管埋头阅读，不注意有意识地扩大词汇量，不注意同一词汇在不同的阅读材料中有着不同的含义，从而不能准确地理解文章。此外，语法知识薄弱也是影响高职学生阅读能力提高的另一个因素。通过多次调查表明高职学生在英语学习中觉得最困难的就是语法和写作。由于学生对中学所学过的语法知识模糊不清，从而影响了阅读理解的效果。例如，很多学生在遇到长句和难句时，往往因句子太长或太难，找不出中心词，不能正确划分句子成分，弄不清句子的意思，导致不能连贯阅读完一整篇文章，半途而废的情形常常出现。可见，有限的词汇和不扎实的语法知识极大地阻碍了学生顺利地、有效地阅读。 　　2.缺乏有效的阅读技巧 　　适时地运用阅读技巧有助于学生快速、有效地在一定时间内对指定材料进行阅读，并准确地理解文章原义。可是，有些学生因为没有掌握实用的阅读技巧，导致阅读速度过慢，考试的时候常常出现试题没有答完的情况，从而影响了考试成绩；有些学生在阅读中往往喜欢出声读、摇头读、倒读，更有甚者用手或笔指着逐字阅读；还有些学生在阅读中，一遇到生词就查字典；遇到难句就开始分析句子结构，然后逐字翻译，逐句理解，不注重上下文之间的联系和逻辑关系，判断不出是设问句还是疑问句，搞不清作者的写作意图，分不清主次，语篇往往被弄得支离破碎，不利于理解文章的中心思想。这些不良的阅读习惯在很大程度上限制了阅读的速度，影响了阅读的广度和深度。 　　3.缺乏对背景知识和英文写作特点的了解 　　文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解，导致高职学生阅读能力较差的一个重要因素就是学生对背景知识的掌握不够。“语言与文化是不可分割的。语言是文化的载体，文化是语言的内容。”（邓炎昌，1998）要想提高阅读理解能力，不了解语言产生的社会文化背景是不行的。只有突破了文化障碍，才能真正理解文章的内涵。 　　此外，中英文的写作特点有着很大的差别，特别是在语篇和用词方面。为了使篇章结构严谨，语言精炼，作者常使用一些省略。中英文的省略也不同，学生如果不掌握其特点，在阅读中就不能意识到省略的部分，从而不能正确地把握上下文之间的联系。在用词方面，作者多采用多义词和同义词。多义词在语篇中要通过语境来决定意思，不然就不能理顺上下文的关系，获取正确的信息。学生们往往不了解这些特点，从而影响了对语篇的理解。 　　 　　三、提高阅读理解能力的几点对策 　　 　　1.扩大词汇量和掌握句法知识是提高阅读能力的关键 　　词汇量的大小直接影响着阅读能力的高低，而阅读是扩大词汇量的唯一途径。教师应多鼓励学生养成良好的英语学习习惯，建议学生每天坚持读几篇文章，记住文章中的句子或词组，掌握搭配意义和用法并模仿运用，这样词汇量就会不断扩大，英语学习兴趣和自信心也会不断增强。此外，还要掌握一定的语法知识。阅读理解文章中，长句、难句比较