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情境创设在思想政治课教学中运用 　　摘要：在教学中，教师要通过创设各种教学情境。精心设计各种问题，营造情感氛围，激发学生思维，使学生想学、乐学、善学、能学。 　　关键词：情境创设 思想政治课教学 学会学习 　　 　　建构主义认为，人的发展是外部环境与主体相互作用的结果，通过情境开展教育教学，是促进学生成长的最佳途径之一。现代教学论认为。在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。因此。构建政治课堂的教学情境，引导学生学会学习，是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的必然要求。教师要围绕教学目标、内容。创设学生感兴趣的情境，使学生设身处“境”，并针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生主动探究，建构自己的知识结构、能力体系和价值体验。本人多年教学实践中，在创设情境引导学生学会学习方面作了以下尝试。 　　 　　一、在创设问题情境中引导学生学会学习 　　 　　问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获取知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。“兴趣是最好的教师”，教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的学习材料。设置一些新颖且是学生关注的热点问题，有目的地将社会热点与知识点联系起来，引导学生学会学习。例如，在讲中国加入世贸组织时，我展示了一幅漫画《人世了，狼来了》让学生观察思考：加入世贸组织“狼”果真来了吗?怎么样“与狼共舞”?组织学生自由讨论，鼓励他们打破常规，大胆想像，并勇于发表观点。在教师的引导下，学生“仁者见仁，智者见智”。踊跃发言，从不同角度提出了自己的看法，很好地达到了教学目的。又如在学习《树立正确的消费观》时，针对部分学生对国家政策理解不透，缺乏理财知识的情况，我设置了信贷消费是不是超前消费?贷款消费与适度消费矛盾吗?既然要坚持勤俭节约、艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费呢?在现实生活中，有哪些现象脱离了艰苦奋斗的传统美德?根据各自情况，提出家庭消费计划等几个问题??一石激起千层浪，学生们置身于思考探究的气氛之中，教师则及时引导学生对各种观点进行讨论、评议，形成自己的看法，最后指导学生总结，使学生明确了要以科学求实的态度对待消费。 　　实践证明，教师只要精心创设科学恰当的问题情境，就能更好地激发学生主动探究的兴趣，调动学生主体参与意识和学习积极性，使学生的学习过程变成探索、思维的创新过程，真正让学生成为课堂的主人，收到良好的学习效果。 　　 　　二、在创设情感情境中引导学生学会学习 　　 　　教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生，教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、价值观的形成，都有赖于情感的支撑。因此，在教学中，要有目的、有计划地选取一些最易引起认知兴趣，易于调动学生情感的内容设置教学情境，使学生触“境”生情。如在学习《用发展的观点看问题》时，我设计了以“2008年奥运会”为探究主题让学生自主学习，上网搜索各种资料，学生兴趣顿增。有位学生讲述了中国在奥运史上“零的突破”的故事：“1984年在美国洛杉矶第二十三届奥运会上，中国射击运动员许海峰赢得第一块金牌时，举办方没有想到中国队会获金牌，以致根本没有准备中国国旗，导致颁奖升旗仪式推迟了45分钟。”听到这里，同学们非常激愤，对比现今中国体育事业的蓬勃发展，奥运赛场上一个又一个金牌的获得，由衷地体会到“要用发展的观点看问题”；又比如，在学习《经济与政治基础知识》中有关市场经济的内容时，我列举了一些典型的案例：一位老者生病入院，却因吃了假药而致死：某些乡村一年到头脸朝黄土背朝天的贫困农民，因买到假种子、假农药、假化肥，致使一年辛劳却颗粒无收，这些制假贩假简直是伤天害理啊!此时，学生的是非观、正义感在这充满情感的课堂意境中得到了形成、发展和升华。 　　实践证明，教师只有通过创设真实、感人的情感情境，融情感于知识传授中，才能点燃学生的激情之花，在“润物细无声”的潜移默化中，引起学生认识的共鸣和发展，达到良好的效果。 　　 　　三、在创设生活情境中引导学生学会学习 　　 　　“生活即教育”。政治从根本上是与生活密切相关的。在思想政治课教学中，许多概念、原理较为抽象、枯燥，离学生的实际生活有一定的距离，使学生难于理解。而教师若能善于结合实际，从现实生活切入，根据学生的认知特点、心理特点和生活特点，有目的地将社会生活问题与知识点联系起来，从不同角度和层面，结合学生经历过或关注的具体问题设置成赋有意义的情境，就能充分激活学