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情境教学在小学作文教学中运用 　　摘要: 作文教学历来被视为小学语文教学中的“瓶颈”。因此,在小学语文课程改革的实践过程中,围绕作文教学的内容和教学方式广大语文教师进行了一系列有效的探索。本文作者结合教学实践,探索情境教学在小学作文教学中的运用。 　　关键词: 情境教学小学作文教学运用 　　 　　在深入推进课程改革的实践过程中,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“注重培养观察思考表现评价的能力”,“鼓励学生写想象中的事物”,“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”(《小学语文新课程标准》)等关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。小学作文教学无论在教学内容还是教学方式上都进行了一系列有效的探索,形成了许多有效的作文教学途径。其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为重多教学方法中最为广泛的一种教学方法。其顺应了儿童运用语言的规律,使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成,彰显了作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。 　　 　　一、什么是情境教学 　　 　　情境教学的概念,首先由Brown,Collin和Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出。他们认为:“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行。” 　　关于情境教学有各种不同的表述: 　　1.“情境教学就是运用具体生动的场景,以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。[1] 　　2.“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”。[2] 　　3.“所谓情境教学,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展”。[3] 　　4.李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”[4] 　　从以上可以看出,情境教学使用的“情境”概念,内涵丰富,它是这一教学(教育)系统的中心概念,不但用在教学的开头阶段,而且辐射、贯穿于整个教学教育过程;不仅可以在教室中创设,还可以带学生到大自然、社会大课堂中去,让学生在现实场景中感受、体验、思考,从而激发美感,陶冶情操,锻炼意志,引导学生求善求美,实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育。简言之,情境教学中的情境是多元、多构、多功能的。由此可见,把情境教学原理运用于小学作文教学中,无论是从儿童的思维特点,还是心理特点,或是语言表达的特点都是符合儿童写作规律的。 　　 　　二、情境教学在小学作文教学中的运用 　　 　　1.观察情境,提供源泉。 　　儿童的生活离不开现实生活。通过观察,周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响,像一幅幅画一样印在儿童的记忆里。“观察情境作文”是作文教学的有效方式。“观察情境”的内涵是观察世界,更讲究观察客体的意境和观察者本身的情致。至于观察的对象,主要是大自然、社会生活,也包括学校生活。低年级儿童观察的对象主要是大自然。大自然所包含的丰富的内容和它所显示出来的情境是无可比拟的。观察大自然从宏观的角度概括起来主要是五个方面:春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云雨雪、冰雾雷电。中高年级观察的主要对象是社会生活。儿童所接触的社会生活的任何场景,同样也会成为一个“教育源”。在作文教学中,教师引导孩子认识社会、反映生活,一定要以那些光明美好的人和事为作文题材,以“选取鲜明的感知目标,安排合理的观察程序,考虑好富有启发性的导语”,[5]使儿童做到“多见而识之”,这样学生作文时便会有感而发。观察情境,为孩子们打开了认识世界的窗户,为孩子们找到了活的取之不尽的源泉,促使他们去说,去写,表达的是真实的感受,只有这样才能培养孩子准确、鲜明、生动的文风。 　　 　　2.感知情境,激发动机。 　　作文要求学生综合运用字词句篇去表情达意,要完成这项具有一定创造性的作业,教师必须引导儿童从生活中、从周围世界中获得真切的感受,并由这种真切的感受激起儿童“内心的感兴”,在感兴之际,再顺势引导,把重点放在拓宽学生的思路上,促使学生在情境中构思,在情境中表达,“情动而辞发”。教师要有效地激发学生的写作欲望,学会用孩子的眼睛看世界,用孩子的耳朵倾听生活,让自己的思想感情和孩子的思想感情交织在一起,见孩子所见,喜孩子所爱,用自己的情感点燃孩子心中情感的火花。在这种高涨的情绪、强烈的写作愿望下,学生便