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情感因素对高职高专生英语听力影响 　　摘要： 情感因素是影响学生听力学习的重要因素，但一直以来往往为人们所忽视。笔者针对高职高专生这类特殊群体，从动机、自信心和焦虑感三个方面去阐述情感因素对学习者听力学习的影响并提出了相应的对策。 　　关键词： 情感因素 高职高专生 英语听力 　　 　　一、研究背景 　　 　　近年来，随着普通语言学、心理语言学和认知心理学等领域的迅速发展，二语习得的研究重点已经从“怎样教”转移到“怎样学”，从“教师”转移到“学生”。这意味着语言学习者成为语言教学的中心。听力在语言学习的四种技能中占有很重要的地位。在我国，关于英语听力教学方面的论文也较多，其中大量的论文着重论述从听力理解的过程到涉及听力理解的因素，进而论及如何在听力教学中运用；另一类论文从听力策略或听力的评估与测试入手，总结出与听力教学有关的有???经验。（李冬梅，2002）然而，人们在关注各种影响听力理解的理性因素的同时，却相对忽视了非理性因素在听力理解中所起的作用，也就是说，虽然人们对听力理解中的认知因素进行了大量研究，却忽略了情感因素对听力理解的影响。另外，随着我国的高等教育渐趋大众化，高职高专生在校生所占的比重也越来越大了，在这种形势下，对影响高职高专生英语听力的情感因素作一定的研究是非常有必要的。 　　 　　二、高职高专生的听力学习现状 　　 　　高职高专生是一个特殊的边缘群体，他们的英语成绩普遍较差，听力基础薄弱。正是由于他们的成绩较差，长期得不到父母和老师的肯定，使得他们看不到希望而不愿努力学习。长此以往，导致了恶性循环。笔者也曾经作过调查，数据表明大部分的高职高专生对学英语持不自信甚至自卑的态度，尤其对听力学习更是望而生畏。正是由于这种情况，绝大部分学生的英语学习动机偏低，听力课只是被动地听教师准备的语言材料，未能积极思考，缺乏学习主动性与自主性。其次，由于高职高专生听力基础薄弱，学习认知能力不高，学习方法如认知策略、记忆策略等缺乏，致使学习效果不佳，学习目标难以达到，学习信心由此产生动摇，心理压力随之而产生，对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理，有的甚至产生厌学情绪。 　　 　　三、影响听力的情感因素 　　 　　情感是指兴趣、态度、动机、自信心、意志等影响学习过程和学习效果的个人因素。外语学习心理学认为，情感是人类行为的情绪和感受，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑等。美国心理学家克拉申（Krashen，1982）认为影响听力学习效果的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。一般来说，学习动机强、自信心较高、课堂焦虑程度低的学习者的情感过滤较低，其获取的语言输入就会增加，从而提高其听力学习效果。 　　动机是一种内驱力，它包含了影响学习者在学习第二语言的过程中努力程度的态度和情感状态。Gardner和Lambert把动机分为“综合型动机”（comprehensive motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）两类（束定芳、庄智象，2000）。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试、获得某一职位等。无论是哪一类型的动机都有加强学习的作用，教师都可以加以利用和引导。在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下，才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿望和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。 　　自信心是个人的自我的评价，是对自己能力和知识水平的看法的总和。在外语学习方面，自信是影响个人学习知识、掌握技巧以及处理各种问题的重要的情感因素之一。自信的学生在听力课上表现活跃，对自己持积极和肯定的态度，敢于表达自己的想法，愿意接受教师的批评，与教师进行互动，积极参与课堂交际活动，能够取得较好的成绩。而自信心不足的学生在课上会采取一种退缩的姿态，容易对学习产生畏难情绪，一旦遇到难题，就乱了方寸，不能镇定自若，静下心来思考，影响听力水平的发挥。 　　焦虑感指学习者在学习和使用第二语言中出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。Ellis（2000）认为焦虑是一种能影响外语学习的情感因素，有正面焦虑和负面焦虑。前者可将压力转变成动力，促进交际任务的完成。而后者则会直接影响听力理解。这是因为，学生在听的过程中如果总是感到紧张、忧虑、害怕，那么他的心理语言活动过程就会处于抑制状态，思维也会变