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情感教学在中学数学教学中运用 　　摘 要: 本文就情感教学方法在中学数学教学实践中的各种具体运用展开了论述。 　　关键词: 情感教学 中学数学教学 运用 　　 　　心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验;反之,就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 　　情感教学就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去影响和感染学生,促使学生自觉接受教育。 　　情感教学在中学数学教学中的运用,应根据中学生心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从数学的学科特点出发,巧妙利用好情感的独特功能,使学生在学中求乐、学中寻趣,激发学生积极主动地参与教学活动,并引起师生间的思维共鸣。 　　 　　一、如何培养学生学习数学的兴趣 　　 　　1.动之以情,晓之以理,以情动人,培养学生的学习兴趣与主动性。 　　教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。教师的良好感情状态,会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响。数学教师首先必须忠诚于教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们能够更好地感受和理解教学内容。优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容往往给他的学生留下了非常深刻的印象,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且会促成学生学业上的成就。这种言传身教的“遗传因素”会在学生的身上得到延续和回报。数学教师首先应该非常注意自我思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好的表率;其次,必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足于现有的知识结构,应主动积极地提高自身素质,广泛阅读各类书籍,增广知识面,这样才能在任何情况下都发挥自己的才能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教师在教学中善与人处、与人为善,学生就会为教师的和蔼而严肃的态度所感染,进而心悦诚服地接受教育。 　　2.运用情感的感染和迁移功能,培养学生学习数学的兴趣。 　　情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能,情感的迁移功能是指一个人对其他对象的情感会影响其与之有关的其他对象的情感。首先,教师要有一个最重要、最主要的品质:深深热爱学生。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生,建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在数学教学中,教师可以多给学生动手的机会,让他们在实践中主动发现问题、分析问题、解决问题;在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要有广博的知识,上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰,针对性强,深入浅出,让学生易学易记。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如教师可以经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价,激发学生学习数学的兴趣。 　　3.运用情感的动力功能,培养学生学习数学的兴趣。 　　教师在教学过程中要渗透德育教育。中学数学教材中反映现代化建设成就的内容很多,教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外,勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感,祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情,从而产生一种主动学习的内驱力,提高爱国热情,激发责任感。辩证唯物主义教育能开阔学生的胸怀和眼界,