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德国“双元制”职业教育模式本土化应用研究 　　摘 要:从我校的高职办学现状发出,将德国“双元制”教育模式本土化应用于高职数控技术实训教学中,总结出“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式。为职业技能训练与企业岗位对接,服务地区经济创造了新模式。 　　关键词:“双元制”教育模式；本土化应用；技能训练模式 　　 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施“双元制”教育模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。纵观我国职业教育的百年发展史，特别是近20年的发展史，我国的职业教育取得了一定的成就，但与发达国家的职业教育横向比较，我国的职业教育还有很大差距。其主要原因是我国职业人才培养，存在学校“热”与企业“冷”的矛盾。因此,探讨与高职实训基地相配套的职业技能训练模式成为当今高职重要的课题。 　　 　　一、德国“双元制”教育模式主要特点 　　1.“双元制”教育模式 　　“双元制”的德文词为“Dual-System”，国内也称“双轨制”，是一种学生在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式。“双元制”教育模式由职业学校和企业共同完成，二者各为一“元”，学生具有学校学生和企业学徒双重身份,由企业和职业学校双方共同承担对学生的职业技术培训。企业与学校，把理论知识和实践技能教育紧密地结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。这种培训具有较强的技术鲜明性，超前性，同时更注重培养学生的职业道德，以培养学生能力本位为主要目标，这里的能力包括两个方面：其一是指专业能力，也称技术问题解决能力；其二是指综合职业能力。综合职业能力指在学生学习本专业之外的能力，当职业有变更时，劳动力具备的这一能力仍能起作用，这是一种跨职业的能力，对于劳动者未来的发展起着关键的核心作用。 　　2.德国职业技能人才培养特征 　　基于“双元制”教育模式，德国职业技能人才培养的主要特征???以学习领域为主要内容和以行动导向为主要手段，其中以行动为导向的项目教学法，不是针对一个具体的教学内容来组织教学，而是针对一个工作岗位设计一个教学方案。教师在教学中不再是主导地位，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，整个学习过程不再采用知识传递的方法，而是着重知识的转化，教师根据行动领域提出学习领域，设定学习情景，学生再按小组、团队工作法进行学习，整个教学过程注重培养的是一种行动能力，这些能力包括专业能力、方法能力、个人能力和社会能力。与其说教给学生全面的学科知识，不如说教给学生基本的专业知识，来培养学生的方法能力和社会能力，以不变应万变的能力来应对万变的社会。 　　3.德国职业技能人才培养行动导向特色 　　德国的职业学校人才培养行动导向：倡导以学生为中心、注重学生参与性学习。信奉的是“我听到的，我会遗忘；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”。在教学过程中，德国的教师只起引导作用，德国的教师和学生都注重在学习过程中的参与性和实践性，强调学习中的互动与交流。老师们往往从实际工作过程的每个环节和程序入手，然后划分不同的行动领域。 　　 　　二、当今从业人员职业能力范畴 　　职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的，以受教育者为中心，所以社会的需要会反馈为学生的需要，学生的需要又成为职业教育的出发点。从业人员职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领，从职业能力所涉及的内容范围来看，涉及专业能力、方法能力、社会能力三大范畴（如图1）。专业能力是职业业务范围内的能力，而方法能力、社会能力是跨职业的“人性能力”。以数控技术专业为例，明确培养如下的职业行为能力： 　　1.专业能力 　　操作数控机床的基本技能、零件加工工艺性分析及制定工艺方案、程序编制、输入及调试、切削加工及运行监控、常用工艺装备的使用与选择、常用刀具的使用与选择和获得“数控机床操作工”中级或高级职业资格证书。 　　2.社会能力 　　具备良好的职业道德和科学的创新精神，工作中与他人的合作能力、交流与协商能力，具备决策能力和执行能力、社会责任心和环境保护、语言及文字表达能力。 　　3.方法能力 　　通过自学获取新技术的能力，利用网络，文献等获取信息的能力，自我控制与管理能力，制定工作计划的能力，评价工作结果（自我、他人）的能力。 　　显然，传统的实训教学远远不能满足当今学生职业能力培养需求，而应根据从业人员职业能力的实际需求出发，结合学生学习能力水平差异,探索与学生职业能力培养相适应的技能训练模式。 　　 　　三、“双元制”教育模式本土化应用和实践 　　1.本土化理论 　　本土化理论即外来教