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意义学习对高中英语教学启示 　　摘要: 美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习应该是有意义的学习,有意义学习可以使学生对学习产生浓厚的兴趣。本文从意义学习的概念出发,探讨了在高中英语教学中应该如何利用意义学习,如何利用新旧知识的三种关系,解决教学中存在的实际问题,介绍了意义学习在英语学科教学中进行实践的两种方法:举例解释和归纳整理。有意义学习理论能够有效解决当前高中英语教学中存在的问题,因此,教师应该在教学中充分利用意义学习理论。 　　关键词: 意义学习 高中英语教学 启示 　　 　　一、意义学习的概念 　　 　　奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物之一,他在认知心理学的基础上创立了有意义学习理论。该理论认为,新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。认知结构就是一个人观念的全部内容和组织,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习,就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互产生了影响,产生同化作用,进而形成新的认知结构。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,意义学习便发生了。 　　 　　二、新旧知识间的三种关系 　　 　　奥苏贝尔认为,学生的原有知识与其所要学习的新知识之间有三种基本关系:上位学习、下位学习和并列组合学习。下位学习又分为派生类属学习和相关类属学习。相比较而言,下位学习较上位学习要容易。因此,在教学中,教师应尽量创设情境,将概念教学置于一个下位学习的环境中,帮助学生实现有意义的学习,从而构建新的认知体系。下面针对三种关系一一举例进行解释。 　　(一)下位学习中的派生类属学习和相关类属学习 　　1.派生类属学习 　　即新学习内容只是学习者原有认知结构中包容性更广的命题的一个例证,或是能由该原有命题直接派生出来。例如,在讲授虚拟语气的时候,学生在已有认知――现在事实相反、过去事实相反和将来事实相反的三种虚拟语气基本形式的基础上,进而学习if only引导的感叹句中也要求用虚拟语气,表示愿望。如(1)If only you would listen to our advise.(要是你听我们的建议就好了。)表示与现在或将来事实相???的愿望。(2)If only I had not been busy last week!(要好上周我不忙该多好啊!)过去完成时表示与过去事实相反的愿望。这样,这个新用法被引入到了虚拟语气的概念中,既扩充了虚拟语气的概念,又获得了if only引导的感叹句在虚拟语气中应用这一新观念的意义。这种类属作用的结果,不仅使新知识获得了意义,同时,原有的概念或知识也得到了充实或证实。if only引导的感叹句也就在学生的认知结构中找到了支撑点,从而消除了陌生感,学生理解和掌握该知识点就容易多了。 　　2.相关类属学习 　　相关类属学习是指新学的观念纳入原有观念时,原有观念的本质属性得到扩展或深化,新的命题或概念获得意义。其特征是,通过新旧知识相互作用,新观念获得意义,原有观念被扩充、修改或限制。需要注意的是,新学的知识只是从属于原有认知结构中的某一概念,并非完全包含于原有观念之中,也不能完全由原有观念所代表。 　　(二)上位学习 　　上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时,便产生上位学习。 　　例如,学生在学习过must,can,may这三个情态动词后,再一次学习情态动词的用法时,将情态动词分为四类:①只作情态动词:must,can(could),may(might),ought to;②可作情态动词又可作实义动词:need,dare;③可作情态动词又可作助动词:shall(should),will(would);④具有情态动词特征:have(had) to,used to。 　　新学习的观念总括了原有的观念,新的观念就具有了意义。上述情态动词,学生在不同的语言环境中见到过,将它们归纳在一起,可以使学生对于情态动词有总体的把握,形成一个完整的概念,使知识系统化,从而有利于加深对知识的理解。 　　(三)并列组合学习 　　并列组合学习指新学习的命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系,而它们并列组合在一起,会产生新的意义。 　　如:(1)He has studied in this University since 2008.(2)He has been the monitor of the class since he entered the school.学生知道since+过去时间点,句子要用现在完成时,这是已知概念。与此类似,后一句since后面跟了