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我国拔尖创新人才培养现状问题与对策研究 　　摘 要： 拔尖创新人才培养具有历史必然性，需要一个长期的过程，需要我们不断地更新教育教学理念，彻底改变原有的人才评价标准，不断完善教育教学和管理模式。 　　关键词： 拔尖创新人才培养 现状 培养对策 　　 　　一、拔尖创新人才培养是时代赋予当代大学的必然要求 　　1.我国经济、教育的大发展。 　　一方面，我国的经济总量已超过4万亿美元，居世界第二，每年新增消费需求相当于整个韩国的产值。另一方面，我国高等教育经过“九五”“十五”期间的大改革、大建设、大发展，已经进入一个新的历史阶段。在新形势下，高等教育应切实将发展的重点转移到内涵发展的轨道上来，促进教育质量的大提升，使我国由高等教育大国稳步迈向高等教育强国。 　　2.大学的功能。 　　大学有三大功能，即科学研究、人才培养和社会服务。科学研究水平是人们对大学水平作出判别的直接尺度之一，人才培养是大学教育的终极目标，社会服务是大学发展的衍生功能。蔡元培先生说：“大学者，研究高深学问者也。”这体现了大学科学研究的重要性。但是脱离了人才培养，大学的科学研究水平必然会受到影响，因为精英人才才是大学发展的终极动力，高水平的社会服务更加无从谈起。 　　3.钱学森之问引发了各界对我国30多年教育事业发展的深刻反思。 　　2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”教育培养不出杰出人才，制约了国家经济社会的发展，这对我国的大学在新时代下培养人才提出了更高的要求。 　　二、拔尖创新人才培养工作开展现状及问题 　　2009年中组部、财政部、教育部启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”。该计划的目标是在高水平研究型大学的优势基础学科建设一批国家青年英才培养基地，建立高等学校拔尖学生重点培养体制机制，吸引最优秀的学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围，努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家队伍。为推进实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，清华、北大等19所高校被教育部选中，先行在数学、物理、化学、生物科学和计算机科学领域试点培养拔尖人才。 　　“基础学科拔尖学生培养试验计划”在推进过程中产生了一些问题。 　　1.是不是只有这19所大学才能培养出拔尖创新人才？ 　　很多大学认为拔尖创新人才的培养是高水平研究型大学的责任。这种理解无疑是错误的。拔尖创新人才的培养在于发现人才，培养人才，为拔尖创新人才的发展提供土壤。拔尖创新人才培养的改革理应涉及中国的每一所大学，甚至是中小学。国家之所以选择这19所大学，只不过是选择了他们作为我国拔尖创新人才培养模式改革的试验田。 　　2.中国之所以培养不出拔尖创新人才责任仅仅在于大学？ 　　拔尖创新人才主要是指能成为科学大师级别的杰出人才。这种人才存在于世界的每个角落，没人能够肯定只有哈佛大学、牛津大学才能培养出诺贝尔奖获得者，因此任何一所大学都有可能培养出高水平的拔尖创新人才，关键在于拔尖创新人才的发现和培养过程，拔尖创新人才的培养没有大学、国别之分。 　　3.只要国家加大教育投入就能培养出拔尖创新人才？ 　　很多大学将拔尖创新人才的培养寄希望于国家经费投入力度，这是错误的。他们没能看到大学自身教育教学、管理理念不足才是中国的大学培养不出拔尖创新人才的根本原因。 　　三、拔尖创新人才培养对策 　　拔尖创新人才的培养是一项系统的综合性人才培养改革工程，需要革新整个中国社会的人才培养理念。基于上述思想，本文提出以下亟待解决的根本性问题。 　　1.改变评价标准。 　　（1）改变对学生的评价标准 　　个性的本质特征就是创新，对学生应鼓励和允许多元、独特的思维存在，对所谓的“偏才”、“怪才”一定不能用现有的质量标准衡量。［１］我国的大学入学实行文理分科考试制度，这种考试具有较为公平、公开、公正的特点，但是这种考试只能作为一种大众化的参考性评价标准来看，不能作为杰出人才的评定标准。因此，中国的人才选拔方式、评价方式及理念存在巨大缺陷。“人才”指的是“德才兼备、才能杰出”者，主要强调的是人的杰出性。我们要选拔出杰出人才，就要改变现有人才评价标准，让大学杰出教授直接面对优秀中学生，让他们直接遴选具备优秀潜质的学生，并建立和完善人才评价指标体系。复旦大学复旦自主招生为我国高校人才评价标准的改革提供了有益探索。复旦大学招生有四个参考标准：首先，有较强的社会责任感，有振兴国家的愿望，能肩负发展国家的重任，有很好的道德观。其次，有比较扎实全面的中学基础，不仅有知识，而且会学习，因为学海无涯