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思想品德课高效教学思考与实践 　　一、思想品德高效教学的思考 　　本文写作将“有效教学”改为“高效教学”主要基于下面的思考: 　　通常而言“有效”的反面是“无效”,而“高效”的反面是“低效”,一节课堂教学,不管是传统“满堂灌”课堂教学或者现代课堂教学,以学为主,导学结合,都不能简单认之为完全无效,其实只要教师把握教材认真上课,一节课堂教学的收获或多或少不可能完全无效甚至负效。所以课堂教学效果的区分还是根据效率高低称之为“高效教学”或者“低效教学”,而不应将它视为完全没用的“无效教学”和效率高的“有效教学”。我们一起来推敲一下国家基础教育课程改革专家工作组专家华东师范大学课程与教学研究所副所长、课程与教学系教授、博士生导师崔允 在其著作《有效教学》中对有效的定义:所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。该定义中“学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。”这一定义本人不敢赞同,每个学校都会出现一些问题学生、都会出现一些不想学的学生,而学生“不想学”的原因又有各种各样的原因而不单单是教师教得好或者不好的原因,那么是否执教这些学生的各科教学都是无效教学?再反推这些“无效教学”的老师都是无能的教师呢?“教学”应该包括教和学两个方面,教学相长,不能一刀切截然分开。崔教授认为“实施有效教学,最关键的因素是教师。惟一指标是学生有无进步或发展”,这中间似乎存在某种脱节。所以将“有效教学”改为“高效教学”是否更加合理些呢? 　　通常课时安排,七、八年级思想品德课,每周只有2节课,九年级每周3节课,按每学期20个教学周计算,七、八年级思想品德课,每学期总共只有40节课,九年级思想品德课,每学期总共有60节课。根据课标要求每框??课时,扣除节假日占用的课时、单元考试及讲评课、半期考期末考试及复习课讲评课,每周2节思想品德课就显得时间仓促。从学生学习的角度,学生的课余时间大部分给了语、数、英,老师不能指望学生每天课余花较多时间在思想品德上。另外,思想品德课中考采用开卷考试,一些学生认为开卷考试翻书抄即可,思想上重视不够。综上所述,本人认为,作为一线的教师,思想品德课堂教学是教学过程中决胜的关键环节,我们应努力使每一堂思想品德课教学都成为高效教学。如果日复一日,年复一年的思想品德课教学都成为高效教学,那么可以推断该思想品德科教学也是成功的教学。 　　何谓高效教学?这就涉及高效教学评价标准的问题。本人给出三个方面的思考: 　　首先是借用有效教学的定义。崔允 教授将其定义为:有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。这里的关键是如何得出“平均水准的教学”的统计数值。 　　其次是对学生长期的影响,甚至是终身的影响,这种影响一时之间是看不出来的,而且也根本不可能用考试分数来衡量的。例如对学生世界观、人生观、价值观形成的影响,对学生学会做人的影响。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在《学习:内在的财富》报告中,郑重提出了21世纪教育的四大支柱,即学会做人、学会求知(学习)、学会做事、学会共处,并认为这也是21世纪人一生的宝贵支柱。经联合国教科文组织推广,上述精神己成为世界上多数国家教育改革的重要参照。当思想品德课老师讲授《身边的诱惑》,学生能自觉将课本内容内化为自身自觉地行动,远离毒品;如果学生学习《珍爱生命》,他能明确世界因生命而精彩,珍爱生命的人无论何时何地无论遇到多大挫折,都不会轻易放弃生的希望,坚决不采取自杀这种极端的方式来作为解决问题的方法;如果学生学习了法律常识后能自觉遵纪守法,不做违法犯罪的事情,则思想品德课教学,善莫大焉。对学生的影响可谓受益终生。那么能对学生上述行为产生决定性影响的思想品德课堂教学当然是高效教学。 　　再次,考试分数可作为参考评价标准之一。如期中考试期末统考,如果一群教师为同教学进度教师,他们同样没有额外加课补习加班加点课时相同,仅靠课堂教学,而其中教师甲的教绩又比别人遥遥领先,那么可以反推教师甲的课堂教学效率比别的教师高,在同样的单位时间内,其教学是高效的。 　　二、思想品德高效教学的实践 　　思想品德高效课堂教学一直是教学一线教师孜孜以求的目标,本人身体力行,做出以下尝试,希望能得到专家和同行的帮助。基本做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来实现高效教学。保留传统教育的精华,吸收当今国际风行的教育理论,推