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我国理工科大学人文教育面临问题及对策 　　摘 要：人文教育在理工科大学教育中具有重要作用。本文对我国理工科大学目前面临的问题进行了探讨和分析，阐述了理工科大学人文教育须正确处理的几个关系，并结合实际，给出了几条切实可行的解决途径。 　　关键词：人文教育 理工科大学 问题 对策 　　 　　前言 　　 　　人文教育是培养理工科大学生人文精神的关键环节。人文教育以真善美的价值观为核心，是社会发展的强大精神支柱，是守护民族精神的不朽长城，是人类为争取自身的生存、发展、自由和自身解放的一种自觉的文化精神［１］。通过加强人文教育，可以将人类优秀的文化成果转化为相对稳定的内在品质，促进理工科大学生的全面发展。但同时应看到，我国理工科大学的人文教育水平不尽如人意，这也是困扰广大理工科大学管理人员的一个重大课题。 　　 　　1. 理工科大学人文教育的重要性 　　 　　人文素质教育在理工科大学教育中具有重要作用。首先，人文素质教育能为自然科学发展提供导向、动力和原创性源泉。美国学者约翰?纳斯比特在《高科技高思维――科技与从属意义的追寻》的序言中指出，科学技术给人类送来了神奇的创新，但同时也带来了潜在的毁灭性的后果。人文素质教育能拓宽自然科学工作者的思路并为其提供人文导向，培育其社会责任感，促使其反思、怀疑、批判，推动自然科学健康地发展，并使之更深刻、更合理、更永恒。因此，发现并解释自然现象进而创造是自然科学的使命，人文素质却能为之带来所需的直觉、灵感和想象力。 　　另外，人文素质教育可丰富理工科学生地情感智慧，陶冶其情操。情感智慧主要是指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭及自我激励、承受挫折和人际交往能力。人文教育不仅关注物质的躯壳，更关注生命的本质，关注人生命的情感、价值和意义，引导人正确的人生观、价值观。通过人文素质教育，能促使理工科学生情感智慧的提升。 　　 　　2. 我国理工科大学人文教育面临的问题 　　 　　总体上讲，我国理工科大学当前开展的人文教育实践的措施在一定程度上是有效的，但???可否认，目前高校所开展的文化素质教育无论其形式还是内容都还存在着很多不尽如人意的地方。理工科大学人文教育问题主要体现为以下几个方面：第一，许多理工科大学还停留于一般的宣传、呼吁，但实际上对人文教育的基本内涵、主要任务、教育方法等却缺少有深度的、有系统的研究；第二，对人文教育途径的理解过于片面，没有把人文素质教育同理工科课程教学有机结合起来，注意的焦点仅局限于提高人文学科的知识，忽视人文精神的提升及人文精神对科学教育的整合；第三，一些理工科大学的人文教育在相当程度上流于形式，没有与学校的整体改革融为一体，其整体效益没有很好地体现出来，没有把人文教育的思想真正落到实处。 　　从某种程度上讲，这种人文教育的实际效果就等同于人文知识的“灌输”，根本谈不上将人文知识内化为素质，更不要说提升为人文精神，是一种低层次的人文教育。产生这种问题的原因一方面在于对人文教育的定位不正确，仅停留在人文学科知识教育的浅层次上，另一方面在于理工科大学人文传统的“先天不足”。人文精神的形成，一定程度上讲，需要看大学是否具有注重人文素质的传统或说历史积淀，但这种积淀对于理工科大学的积累是很少的［２］。 　　 　　3. 我国理工科大学人文教育须正确处理的几个关系 　　 　　3.1 正确处理人文教育与德育的关系，把德育放在首位。 　　德才是一个不可分割的统一体，德才兼备是古今中外培养、鉴别和选拔人才的标准。当今世界，道德教育已愈来愈成为整个教育的重心。联合国教科文组织从20世纪70年代末提出的“学会生存”到80年代末提出的充满人文思想的“学会关心”，便是这种教育观念的转变。 　　我国德育思想博大精深，源远流长。在某种意义上说，中华民族五千年的教育史就是伦理道德的教育的历史。江泽民同志在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“求知与修养相结合，是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德，就不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也很难大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。” 　　因此，德才兼备，把德育方在首位，仍是理工科大学人文教育的第一位要求，所谓正确处理人文教育与德育的关系，就是要将科技人才的人文教育与高校德育和理论教学联系起来，统筹考虑。二者相辅相成，相互促进。 　　3.2 正确处理人文教育与专业教育的关系，加强二者整合。 　　对高级专门人才的培养，存在着两种影响较大的基本模式，一种是以美国为代表的“通才”模式，它比较强调人才的基础性、综合性和适用性，从而培养出基础理论扎实、知识面宽、适应性强的人才；另一种是以前苏联