抛锚式教学策略与移情式教学设计并用于信息技术课程探讨.docVIP

抛锚式教学策略与移情式教学设计并用于信息技术课程探讨 　　【摘要】抛锚式教学策略能够很好地培养学生解决问题的能力,移情式教学设计能够超越抹杀学生情感的传统的教学模式。对二者分别解释,并结合一信息技术课程案例,给出二者应用的具体策略和注意事项。 　　【关键词】抛锚式;移情式;教学策略;教学设计 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0021―05 　　 　　引言 　　 　　技术的不断更新,使得我们在网络的海洋里获取更多的信息。尤其在Web 2.0出现以后,我们成为了知识的缔造者和分享者,提供了更丰富的信息资源,从而为实现课程改革提供了很好的物质基础;教师教育理念的不断更新与进步,教学方法的不断改进,教学策略的不断提升为实现课程改革提供了很好的理论基础。建构主义理论主张以学生为本,作为教师的我们不应仅仅局限于以前的教学方法和教育理念,而应努力提升自己各方面的能力,不断用现代教育思想和教育理念来武装自己,提高自己的教学技能和策略,使我们从以前的“讲授者”转变为学生的“帮助者”、“指导者”和“促进者”。让学生从以前的知识的“接受者”转化为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”,只有这样才能更好地培养学生解决问题的能力,更好地体现人性化的教育,真正地考虑学生的情感和心理体验。抛锚式教学策略给学习者设计一个真实的问题,从而很好地培养他们解决问题的能力。移情式教学设计又能够设身处地地从学生角度出发,充分体现以人为本。如果将二者结合起来会是一个什么样的结果呢?在本文中就一信息技术课程的案例简单介绍它们的应用。 　　 　　一 抛锚式教学策略 　　 　　早在1929年,抛锚式教学的思想雏形就出现在有关的教育文献中(White Head,1929)。自从1984年起,美国Vanderbilt大学认知与技术小组为了更好地培养学生运用知识解决问题的能力,先后开展了惰性知识项目、Logo项目和动态评估项目的研究,并在此基础上总结了抛锚式教学策略[1]。 　　所谓抛锚式教学(Anchored Instruction),是指在多样化的现实生活背景中(或在利用技术虚拟的情境中)运用情景化教学技术以促进学生反思,提高迁移能力和??决复杂问题能力的一种教学方式[2]。这种教学不是通过教师的讲解而获得知识的,而是在一个真实的情景中通过自己的努力而获得的。在教学过程中,教师先搭建脚手架,学生主动学习,通过和其他同学协作,探索出解决问题的多种方法,而且在情景中一旦确立一个问题,整个的教学内容和教学进程就被确定了。可以看出,这个核心要素是“锚”,它指的是在真实的情景中创设问题所依靠的故事情节,学生的一些活动都要围绕它来进行。抛锚式教学的基本结构为:创设情境―确定问题―自主学习―合作学习―效果评价。 　　 　　二 移情式教学设计 　　 　　移情式教学设计是21世纪之后才逐渐兴起的,是在移情式设计的基础上发展起来的。1997年,哈弗商学院教授Jeffrey F.Rayport和Dorothy Leonard-Barton在《来自移情式设计的革新火花》一文中首次提出移情式设计这一概念。2002年,Maish Nichani在《移情式教学设计》一文中首次提出移情式教学设计这一概念。 　　移情是理解的心理过程,使自己与他人之间暂时消除了心理隔阂,在情感上理解别人的经历和感受[3]。移情式教学设计是指“设计小组对学生的世界产生移情”,具体指在教学设计过程中教学设计人员对学生的学习进行移情性体验,从而更加深入而全面地理解学生,设计出更好的满足学生需要、更切合学生个性特点的教学方案[4]。 　　移情式教学设计的研究还处于起步阶段,所形成的方法暂时还不多,主要有观察法、角色扮演和构件设计共同体这三种。对于设计方案也是灵活多样的。而在各个实施方案中,由于观察法的许多优点,它的实施方式是应用最广的,也是最基本的。主要分为五个环节:观察―数据收集―数据分析―头脑风暴―问题解决模型开发。 　　 　　三 抛锚式教学策略与移情式教学设计并用于信息技术课程 　　 　　信息技术的课程教育已经不仅仅是单纯的计算机技术训练阶段,而是成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育阶段。因此,高中信息技术课程内容的设计坚持“有利于学生个性发展的课程结构形式”、“切实针对学生身心发展特点的课程内容”和“信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标”这三个原则。个人认为将抛锚式教学策略与移情式教学设计相结合,并应用于信息技术课程中,不仅能够更好实现课程任务的完成,充分体现信息技术课程内容的设计原则,而且可以更好地在关注学生各自心理特征的前提下培养学生分析问题、解决问题的能力以及独立自主的能力,同时也加强了学生的团队意识