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探析母语和外语习得过程中差异 　　摘要： 中学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。学生要在教师的指导和帮助下，学会自己去发现和总结规律，使客观指导和主观努力相结合，才能实现正确理解和灵活运用英语的目标。本文旨在运用心理学理论，探讨提高中学英语听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年英语教学的基础上提出若干教学策略，以提高英语教学水平。 　　关键词： 探索和研究 第一语言 第二语言 英语听说教学 　　 　　自上个世纪以来“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国中学外语教学中的一个重要目标。 　　 　　一、第一语言和第二语言习得过程中的三大差异 　　 　　（一）学习动机上的差异。 　　语言是人类最易习得的知识技能系统之一，所有发育正常者都能学会母语。如果不是这样，人类就不会选择语言作为人类的交际工具。然而外语又是许多国家学生耗时最多、最难学好的学科之一；在外语教学中，听说能力的提高又是难中之难。原因之一是，对于大多数学习者来说，第一语言习得的动机是第二语言习得动机难以比拟的。 　　在时间上：第一语言的学习动机始于婴儿的“呀呀学语”，而且第一语言的习得是从听说开始。第二语言习得，多从小学、初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚。 　　在需要上：第一语言的学习动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”，与人类最原始的生存、最基本的需要联系在一起。而第二语言的学习动机至少在开始是“外来的”，以后与“赢得兴趣认同”和“赞扬”、“成功”联系在一起的。这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域。 　　（二）刺激量的差异。 　　一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并撰写了《重新记忆》一书，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，构成了著名“艾宾浩斯记忆曲线”。如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大，频密是儿童学习第一语言的重要条件。 　　中学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较的，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。 　　（三）认知和发展水平上的差异。 　　著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童的智力发展大约经过感觉阶段（出生至二岁）,具体运算阶段（二岁至十一岁）和形式运算阶段(十一岁以后)。具体运算阶段，尤其是具体运算阶段的前半阶段――“前运算阶段”是儿童学习语言的最佳时期。可以说在这个时期儿童的语言学习与他们的认知发展水平是一致的。但儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期――“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆不可逆的词汇和句型，对智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。为了提高中学生英语听说能力，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。 　　 　　二、策略 　　 　　（一）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力。 　　教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，创设贴近学生实际生活的情景。在向学生传授新知识时，通过放录音磁带、幻灯、录相、投影或图片等，引导学生边看，边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，激发学生的兴趣。教师因势利导，有针对性地给学生设置一些问题，启发学生作出答复，具有挑战性、刺激性和动力作用，学生都能思考和回答问题。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师寓教于乐，学生们潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，课堂气氛活跃，学生注意力集中，对提高课堂听说起到很大的帮助。 　　（二）听说领先，增加学生听说和学习语言材料的激量。 　　中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。 　　听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。“听”是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，听不懂就模仿不了，说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“哑巴英语”。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家认为，耳朵受到很好的训练实际是一个听