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探析构建远程教育元学习环境意义和途径 　　摘要：远程学习的基本特征是自主学习为主，学习者需要自己监控并调节自己的学习行为。构建良好的元学习环境是提高远程学习质量和促进学习者个性完善与发展的有效途径，也是远程教育改革与学习化社会的需求。通过提高学习资源的质量，改善远程学习环境，建设学习支持体系，构建远程教育的元学习环境。 　　关键词：元学习；元学习环境；学习资源；学习支持服务 　　 　　收稿日期：2006―09―15 　　作者简介：郭海莉（1980―），女，汉族，河南省辉县市人，河南师范大学物理与信息工程学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。 　　张易（1980―），男，汉族，河南省南阳市人，辉县市第一高级中学物理教师。 　　 　　一、元学习与元学习环境 　　 　　元学习的概念是在元认知的基础上发展起来的，是研究人如何意识和控制自己学习的。元学习理论认为，人是积极主动的机体，能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。国内有学者用因素分析方法，把元学习能力划分为3个方面和8个维度。 　　 　　元学习能力包括：认识自己的学习风格与学习目标的特点；合理安排学习计划；选择最适当的学习方法；自我监控学习的进度与效果，必要时采取补救措施；善于总结成功经验和失败教训，及时调节自己的学习。其中自我监控是元学习能力的核心。 　　远程学习的最基本特征是自主学习为主。远程教育改变了传统的教学模式，要求学习者成为积极的信息加工者和意义的建构者。学习者需要改变学习方式，运用各种资源，选择学习方法，对学习的进程自我监控并及时调节。不管学习者在何处、以何种形式学习，他们都需要得到支持。比如他们需要弄清楚“我该做什么”，“我为什么要这样做”，“我做得怎么样”等问题。学生在学习过程能及时弄清诸如此类的问题有助于提高学习效果，增强学习者的自我效能感，远程教育需要构建适合远程学习者自主学习的环境，即元学习环境。 　　 　　二、构建远程教育元学习环境的意义 　　 　　(一)提高远程学习质量的有效途径 　　远程学习的效果与学习资源的质量??及学习者的学习动机和学习态度都有很大关系，同时也与学习资源与学习者的学习风格是否匹配有关。远程学习的设计必须以学习者为中心，根据学习者的年龄、知识基础，选择与学习者特征最匹配的形式。因为学生面对的是近在眼前、远在天边，与自己没有目光交流和情感沟通的网络，学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之，必然降低学习动机强度。远程教育创设的元学习环境应该能够使学习者明白“我应该做什么”，“我应该怎样做”，“我做得怎么样”。这样，学习者在自主学习中，能够体验到学习的成功和快乐，为进一步学习奠定知识基础和心理基础。 　　(二)促进学生个性化完善与发展的重要途径 　　传统教育以“批量生产”的模式把本来个性各异的人，“铸造”成统一的产品，使之失去了批判意识和创新精神。“教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才”。远程教育要求学习者有较强的独立意识和自主意识，对能否学习、学习什么、如何学习等问题都有自觉的意识和反应。学习者只有在良好的学习环境中，时刻意识到自己是学习的主体，自己在学习过程中具有自主权，能意识并调控自己的学习进程，才能促使其主体性人格和反省思维发展，其个性趋向完善。 　　(三)远程教育改革的必然要求 　　远程教育改革迫切需要运用现代信息技术改善办学条件和教学环境，培养学习者的学习能力，这是现代远程教育改革发展的大趋势。然而，现代远程教育所依托的许多信息技术原本并非专门为教育用途而设计的，许多新的信息技术在提供新的学习机会的同时也给学习带来了新的障碍。如果不从教育的角度研究和开发信息技术的潜能，而是削足适履――不是根据教育规律来设计或改造技术，而是根据技术的特性来设计教育过程，那么现代信息技术在远程教育中的作用将会大打折扣，甚至会严重制约着远程教育的发展。 　　(四)学习化社会发展的需求 　　在20世纪70年代，远程教育还只是一种边缘模式和替补教育形式。而在今天，远程教育已发展成为教育的主流模式，是各国政府实施国家终身教育制度的第一选择。经济全球化、人类生存数字化的场景渗入人类生活的一切领域。这种趋势与传统的教学观、学习观产生尖锐的矛盾。网络教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，正引领教育世界的全面变革。网络知识信息纷繁复杂，只有适合学习者自主学习的学习资源与学习环境，才能够促进学习者快速有效地进步，适应当代社会的变迁和竞争。 　　 　　三、构建远程教育元学习环境的途径 　　 　　远程教育的实现有两个基本要素：一是学习环境，一是支持服务。学习环境对学生学习作用的大小，一方面取决于环境本身，另一方面则取决