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探究学习在生物教学中运用 　　创新人才的培养，迫切需要教师具备创新思路，与学生一起“探究学习”，为学生创造性思维的形成创设较大的发展空间，最终培养学生主动发展和终身学习的能力。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在课堂教学过程中尝试运用探究教学模式组织教学活动，对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式、探究学习评价及探究教学模式的制约性，有如下初步的认识： 　　 　　一、探究学习的目标 　　 　　中学生物学是一门以提高学生的生物学科学素养为主要目标的科学课程，是科学教育的重要学科之一。所谓的生物科学素养是指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必须的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。但长期以来，在中学生物教学过程中，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。探究学习有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。 　　从中得到启发：在初一“古代爬行动物的繁盛和绝灭”一课的教学中，打破传统的教学常规（只介绍恐龙灭绝的1个原因），而是充分调动学生的学习积极性，由他们按照已知的知识，提出多种与教材不同的观点：如“小行星撞击说”、“放屁说”、“恐龙蛋被盗说”等，要求他们自主探究已知的知识，进行比较，形成自己的观点。还有的学生自由探究恐龙的发现、恐龙的生活环境、恐龙的繁盛等知识，学生通过上网、剪报、查资料等方式得到的观点，远远进步于教材的改编，往往是生物学最新的动态。而且学生通过主动探究，主动搜集信息，加工处理，一方面提高了电脑操作水平，另一方面真正形成了对知识主动探究的内驱力，也形成了自己的开放性思维，有效防止了“公式化”的思维模式。 　　由此可见，探究学习的目标不仅是使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。总之，探究是学生获得科学知识、获得科学观念、掌握科学本领的重要途径和方法。 　　 　　二、探究活动的要素 　　 　　学生在课堂上的科学探究包括一系列活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，经过深思熟虑作出猜想，提出自己的假设；需要搜集有关的信息资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要设计调查或实验方案，实施调查或实验过程；需要收集、分析和解读数据，运用逻辑和证据作出答案或解释；需要利用各种形式交流得出的各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思，对各种不同的评价作出客观的反应等。 　　在生物学课堂教学过程中，不是全部教学活动都包含有探究要素的，即使教学程序中有问题、假设等环节，如果学生面对的问题是教师提出的，或者教师代替学生做出假设，或者出现重视探究结论而轻视探究过程的倾向，那么这些活动就不再属于探究的范畴。那么，探究活动包含哪些基本要素呢？ 　　在初二生物“骨”的教学中，我运用探究学习的教学模式，组织了一节“骨的成分和物理特性”的实验教学活动。实验开始时，让学生通过触摸、弯曲鲤鱼的肋骨，感知到骨既有硬度又有弹性，从而产生疑惑（发现问题）――骨为什么具有硬度和弹性呢？进而提示学生任何物质的特性都与其组成成分或结构有着密切关系，由此诱导学生通过联想将上述疑惑转问成疑问，即骨的硬度和弹性是否与其成分有关，从而启发学生提出需要探究的问题。在初一生物学教学过程中，学生曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可分为无机物和有机物两大类，因此，我稍加点拨，学生就作出“骨含有无机物和有机物”的假设。事实上，学生做出上述假设不是依据他们已有的理性认识，他们还利用了从生活中获得的感性认识，如骨粉中含有钙质（无机物），骨可以熬出骨胶（有机物）等。 　　在我的引导下，学生设计出鉴定骨成分的实验方案。首先，让学生回忆鉴别种子含有无机物时曾经使用燃烧法，显然，也可以借鉴这种方法来鉴定骨是否含有无机物。然后，自己做一个简单的化学演示实验，将些许白色的碳酸钙粉末放入盛有稀盐酸的小试管内，钙盐溶解在稀盐酸的液体中，同时产生出气泡。这个演示实验的结果启发学生思考和讨论：“若用稀盐酸浸泡鱼骨，将会得到怎样的实验结果？”最后，提醒学生讨论是否有必要设置对照处理。当师生对实验方案取得共识后，教师呈示下列表格式实验指导，让每个小组的学生独立地完成实验操作和鉴别操作活动，并记载相应的实验观察现象和鉴别操作结果。 　　 　　完成上述的实验过程，学生比较容易取得一致的实验结果，通过分析也不难得出相同的实验结论，为了提高学生的探究能力，进一步质疑：“怎样检验实验结论是否正确？”这样学生通过反思和小组讨论活动，又会提出各种检验实验结论的新的探究