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探索初中英语作业布置与批改 　　一、存在的问题 　　对于中国学生来说，学习并非自己母语的英语，单靠课堂听讲，很难将其学好。这就要求教师必须将教学活动延伸到课堂之外的学习和生活中。我们如何才能做到呢？其中一项最有效的方法就是布置英语课外作业。我们传统的英语作业布置存在着很多问题，我总结为四点。 　　1.作业量过大，学生深感疲惫。 　　作业量如何控制是很多老师忽视的问题。有些老师错误地认为布置作业多多益善，热衷于搞“题海”战术，把学生看做是储存知识的容器，无视教学实际和学生的需要，致使部分学生无法按时完成，这样使学生求“量”不求“质”，为作业而作业，有悖于真正的作业的主旨。 　　2.作业内容单调，缺乏趣味性。 　　由于受应试教育的影响，也为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。今天抄单词、词组，明天做练习册，后天做一张试卷……作业内容枯燥乏味，知识面狭窄，只是强制的活动和机械重复的训练，远离实际生活，缺乏趣味性，抑制了学生思考和探索的积极性，容易使学生成为一台做作业的“机器”而处于学习的被动地位。 　　3.作业形式单一，缺乏多样性。 　　一些老师比较急功近利，布置作业时重知识，轻实践运用；重书面，轻讨论研究。学生机械操练的时间多，自主学习和思考的时间少，语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论的作业形式更少。由于缺少听、说、读的操练，不少学生只会做题却不会说英语，不利于发展学生的语言能力。 　　4.忽视学生个体差异，作业布置“一刀切”。 　　学生个体特征不同、基础不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差异，而我们老师布置作业往往是统一的。这就导致程度高的学生“吃不饱”，程度低的学生“吃不了”。 　　如何从单一地着眼于巩固知识的机械训练向从着眼于提高学生运用知识的能力和培养情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变呢？采用怎样的方法让更多的学生参与进来，实现教学目标，感受成功，积极地学习。以下是我在平时的教学中摸索出的关于作业的布置与批改的方法。 　　二、有创新地布置作业 　　1.???味性作业。 　　教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，而且要充分考虑学生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘画的、表演的，让学生感到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。 　　2.层次性作业。 　　由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不平衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。基础较差、接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力范围之内也有成功的喜悦；而基础较好、接受能力较快的学生在完成必做题之后可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，增强他们的进取心。 　　3.多样性作业。 　　作业布置要从多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、重复性的、活用性的智力型的、能力型的等）出发，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练如定期进行单词接龙比赛，看看谁编的故事吸引人，轮流出考题编试卷，自己朗读录音比谁读得更优美流畅，观看英语小节目，举办英语角等。教学内容的多元化，使学生开阔了视野，他们不仅仅满足于吸取课本上的知识，更渴望得到一个轻松快乐的语言环境来尽情展现自己的才华，从中感受到英语的独特魅力。 　　4.合作性作业。 　　普通的作业都要求学生独立完成，但有些扩展型作业如编对话、短剧表演、办英语报、做游戏等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。因为语言交流是多向的互动，小组合作易于互相传递和接受信息，易于相互激励发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享，以及知识和能力的相互促进。这样也让学生们懂得了众人拾柴火焰高的道理，懂得了知识和能力才是硬道理，懂得了人与人之间友情的可贵。 　　二、批改和评价作业的创新 　　1.启发式的批改。 　　启发式批改作业的方式，就是通过使用一些常见的符号和简单明了的提示来帮助学生，启发学生有针对性地去思考、查找、询问、讨论。这是引导他们通过再学习、再认识这一过程，以达到接受正确知识、提高能力的目的。根据不同情况，可以采用以下两种批改形式。 　　（1）暗示法 　　遇到一些简单的错误，特别是那些因学生粗心或匆忙而犯的错误，只在其下面画一道横线，再打个问号，同时用括号标出可与之比较的单词和短语。 　　（2）提示法 　　对于学生不明白、不理解、难度较大的错误，可用横线划出来，改正之后再在旁