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提高中小学教师培训实效性探索与思考 　　 摘 要:针对当前中小学教师培训缺乏实效性的问题,提出了以科研带动教师积极性;以订单式课程设置满足培训内容针对性;以参与式教学提高培训实效性;建立服务平台式的管理机制;设定明确的效益评估标准的教师培训新模式。? 　　关键词:教师培训模式;实效性;问题;对策?? 　　 　　“十一五”是我国经济和社会发展的重要时期,也是实现我国人力资源大国向人力资源强国转变的关键时期。根据教育部党组《教育系统干部“十一五”培训规划》提出的目标要求,必须从培训内容、培训形式和培训机制等方面对现行的教师教育培训工作进行创新。? 　　 　　一、主要问题及对策? 　　 　　柳州市地处广西中部,全市辖四城区六个县,是一个壮、苗、侗、瑶等少数民族聚居的地级市,也是一个经济和教育均还欠发达的地区。六县中有国家扶贫开发工作重点县两个,自治区扶贫开发工作重点县一个。2007年7月,广西通过“两基”评估验收,教育的发展进入了一个新的阶段。在教师队伍建设方面,主要矛盾已从数量需求转变为质量、数量并存,对高学历高素质的要求增长,教师质量问题凸显。教育改革和发展要求教师具有更高的水平和职业素养。满足这样的要求离不开以不断更新观念、更新知识、提高综合能力为主要目的的教师继续教育。 　　在笔者实际工作中遇到和经过调查研究发现,当前中小学教师继续教育存在的问题主要为以下几点:一是教师继续教育缺乏有效的管理和激励机制;二是课程设置针对性和教学内容适应性不强;三是教师继续教育模式和教学方式单一;四是培训机构不健全,缺乏专人指导,培训效果不理想等。其中培训模式和教学方式单一、课程设置针对性和教学内容适应性不强应该是主要矛盾。? 　　针对这些问题,我们首先从创新培训模式和教学方式方面寻找突破口,探索一种新的适合柳州市教师培训实际的新模式。具体操作是这样的:首先通过电话、问卷、访谈和网络调查等多种形式对受训者的需求进行调查;在此基础上由学区或学校提出申请,确定培训项目、培训目标、培训人数、培训时间和培训形式;最后,根据培训项目、培训内容,在柳州市教师培训师资库??选择相应的教师组成教学团队,精心设计培训方案。在这个过程中,对于那些培训内容为新的、未研究过的,则先进行培训者培训,并将其作为培训教师的科研项目先期进行研讨。受训教师在拿到培训菜单后,自主选择培训项目和教师;每个培训项目都有一定的学分,受训教师只有完成相应的学分才能通过培训的考试;受训教师以小组(20人以下)的方式组成包括培训教师在内的教学团队中,通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式接受全面而系统的教学体验,双方所研讨的教学方法都尽可能地在教学实践中进行展示,同时建立相应的制度鼓励教师将所学的东西结合本校实际开展校本教研。? 　　 　　二、本培训模式的理论依据及亮点? 　　 　　近年来,社会对教育提出的新要求引发了对教师角色的挑战及重新定位,也引发了研究者对教师专业发展和教师教育培训的高度重视。他们以不同的视角研究教师以及教师专业发展,例如对专业发展历程中教师应该具备的种种知识与能力展开研究,进而对如何具备这些知识也进行深入探讨。我们在广泛综合了课程与教学论、教育心理学及教师专业发展等领域的最新研究成果来设计培训活动,从而推动了教师培训模式的不断变革和创新。? 　　这种培训模式凸显出如下几个亮点? 　　 　　(一)以校本教研为载体,提高教师培训积极性? 　　教师培训的主体包括被培训的教师(受训者)和进行培训的教师(培训者),两者都需要积极主动才能实现“教学相长”、提高培训的有效性。目前柳州市教师培训师资基本由高校教师、教科研人员及中小学一线教师构成,他们在各自的领域里大都有一定的影响,可谓是功成名就,缺乏参与培训的内动力,多是在行政指派或安排下,被动接受培训任务的。而在我们提供的服务平台上,将培训者的授课内容作为与县(区)教研部门的合作课题,通过课题研究提高了培训者的积极性,同时也有利于拓展了培训内容的深度和广度。主要体现在如下几个方面:1.在角色转变方面,培训者既是新课程理论和教学知识的学习者,又是受训者的指导者,既是合作性科研项目中的参与者和配合者,又是实际教学问题和校本科研的挖掘者和研究者;2.在教学能力方面,参与本模式的培训者能积极与同事合作开展校本教研,对所学到的新教学方法和理论知识进行探索并在教学实践中运用,他们更多地关注学生的多元化需求并尽可能鼓励学生与教师配合,以满足学生个性化发展的需要。他们能对其教学实践进行批判性反思,对教学效果进行客观性评价,对教学过程进行长期的思考性的探索;3.在参与学校改革方面,这些培训者能更积极地参与课程改革、课外活动和制定教学评估策略等,他们往往更加关注学校的改革和发展,积极致力于校本