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提高学生语文学习兴趣与信心 　　摘要:本文通过对高中语文新课改前后学生语文学习兴趣与信心变化情况调查,得出了自我效能感低是影响新课程背景下学生语文学习兴趣与信心增长关键的看法,分析了新课改后制约自我效能感增加的主要因素,并提出了相应的对策。 　　关键词:自我效能感;语文新课程;兴趣与信心;原因与对策 　　中图分类号:G633文献标识码: A文章编号: 1003-2851(2009)09-0043-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在相当长的一个时期内, “少慢差费”的中小学语文教学,成了众矢之的。学生学习语文的兴趣普遍不浓,学好语文的信心不足,从而严重影响了学习效率。也正是在这样的背景之下,新一轮课程改革在我国拉开序幕。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出,要“关注学生的学习兴趣和经验”,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。问题的解决似乎出现了曙光。 　　但现实究竟如何呢?我省(福建省)的高中自2006年进入新课程实验,到现在已快三年了。学生对学习语文的兴趣与信心变化有多大呢?请看看笔者的调查。 　　从2005年到2008年四年间里,学年快结束时,我对任教学校的高一学生进行问卷调查。从每年收回的有效问卷中,我随机选择100份进行统计。统计结果如下: 　　表一表明,进入新课程实验后学生对语文的兴趣有所增加,但增加幅度不大;而学生对学好语文的信心指数却有比较大降低。新课改提高学生学习兴趣和信心的宗旨并未达到。就提高学生的信心而言,简直可以说是南辕北辙。表二表明,学生对课本的满意度有较大幅度的提高,学生认为考试的难度已经有较大幅度的降低。按常理推断,在这种情况下学生的学习兴趣和信心应该相应地有较大幅度提高。这种常理与现实相悖,这不能不引起我的深思。 　　虽然我的调查局限于我所任教的学校,但是经过层层选拔才得以进入省级重点中学的优秀学生尚且如此,遑论其他学生了。 　　 　　二、原因分析 　　 　　是什么造成这种矛盾呢?在新课程背景下,主要有哪些因素制约了学生学习兴趣和信心的提高,从而影响了学习效率呢? 　　带着这个问题,我组织学生座谈会,以掌握第一手资料。 　　不少学生说,现在的语文课上课热闹、听课轻松,但一节课、一周甚至一个学期上下来,不知道学到了什么,不知道水平提高有多大。正是因为语文课上“没有成就感”(学生原话),慢慢地对语文不感兴趣了。大多数学生反映,因为不知道如何才能提高语文能力,不知道语文科补缺补漏的方法,更不知道如何才能提高语文考试的成绩,信心也就无从谈起,兴趣也慢慢丧失了。学的好的学生总结不出具体的经验,将语文成绩的优秀归因为试题难度低和运气好;差的同学则找不到努力方向。 　　总之,大多数学生都是因为对自己能学好语文、能提高语文成绩产生了怀疑,从而对语文学习失去了兴趣和信心;换句话说,就是因为学生语文学习过程中自我效能感太低,从而制约了新课程实验后学生学习语文的兴趣和信心提高。 　　 　　三、高中语文新课程实验与学生的自我效能感 　　 　　(一)自我效能感的理论 　　美国著名心理学家班杜拉认为“自我效能感(Self -Efficacy)”是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一活动。每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用,因为期待好结果固然是每个人的理想所在,但力不从心之感却会使人对活动 (学习)望而生畏,在这种情况下,自我效能感就成了行为的决定因素。 　　研究表明,影响自我效能感形成的因素主要有:(1)自身的成败经验。成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。(2)成败归因。将成功原因归于自己努力的结果时,有助于学生自我效能感的增强;而失败时,如果认为自己不具备取得好成绩的能力,则会降低学生自己的自我效能感 。(3)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。(4)目标设置。为学生设立适当的目标,让学生自主设定目标,让学生在达到目标时体验成功,会增强自我效能感。(5)言语劝说。(6) 学习监控。学生对学习过程进行有效的自我监控,能增强学生的自我效能感。 　　(二)新课程实验与影响自我效能感形成的因素 　　课改后的语文教材、教学内容、考试的繁难程度下降是有目共睹的,学生在语文学习过程中积累的成功经验必然有较大程度的增加。新课程实验提倡“合作学习”,不仅为学生观察他人的替代经验提供了极大的便利,而且使观察者与榜样的一致性也有了极大的提高。新课程实验倡导“自主学习”,便是给了学生更多的自主设定学习目标的机会。新课程实验为学生自我效能感的增强带来了这些有利条件,按常理,